“非智力因素”激發(fā)學習興趣

文 長沙市一中雨花新華都學校 李祥

“非智力因素”激發(fā)學習興趣

文 長沙市一中雨花新華都學校 李祥

葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。

有研究表明，智力是由觀察力、記憶力、想象力和思維力四種基本因素有機組成的。學生中有的智力水平較高，有的中等，有的較低，學習成績也參差不齊，但智力水平的高低與學生的學習成績并非正相關，這其中關系到學習動機、學習興趣、學習斗志等一些非智力因素。因此，了解學生學習興趣的心理特點，認真研究激發(fā)學生學習興趣的措施與方法，應成為每位老師的必修課。

一、倡導立志教育，強化學習目的

重視正面教育，多對學生進行目的性教育和理想教育。如在數(shù)學教學中，通過講述自學成才的數(shù)學大師華羅庚教授在建國之初毅然放棄在美國的優(yōu)厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的中國的故事，激發(fā)學生為社會主義建設事業(yè)而奮斗的理想。

通過名人事跡的介紹，培養(yǎng)學生努力攀登、勇于探索的精神，使學生樹立遠大的志向，增強社會責任感。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土，長成參天大樹。

二、從“親其師”到“信其道”

教育學生的過程就是師生相互交流、情感相互影響的過程。教師只有對學生抱有誠摯的愛，發(fā)揚教學民主，才能引起學生對教師的崇敬和信任，才能建立民主平等、教學相長的師生關系。

多年的教學實踐經(jīng)驗表明，要提高學生的學習興趣，首先要熱愛學生，深入學生之中，了解、關愛學生的學習和生活狀況，這在后進生的轉(zhuǎn)化中顯得尤為重要。因為后進生大多對學習的興趣不高，也不是教師心中的寵兒，因此易進入惡性循環(huán)，越學越差。

但筆者認為，后進生并非一切都差，他們往往具有獨特的閃光點，雖然對學習沒有多大興趣，但可能對別的活動或事物的興趣特別濃厚。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的這些興趣，并加以引導，將其遷移到學習上來。

其次，學生都具有“向師性”，如果教師諷刺、挖苦學生，會導致師生關系破裂，引起學生的“逆反心理”，進而影響學生對該學科的認知，甚至討厭該學科。

三、多舉措激發(fā)學習斗志

筆者在多年的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用競賽、表揚、及時反饋等手段，可有效激發(fā)學生的學習斗志。

心理學實驗表明，競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。學生在競賽中渴望獲得認同感和成就感，這有助于激發(fā)學生的斗志，鼓勵他們積極向上，克服困難，獲取優(yōu)異的成績。

對于學習成績較好，有一定進步的學生要給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。對于成績較差的學生，不能一味指責批評，要幫助他們找出原因，找到適合自己的學習方法。

其次，教師還可以通過及時的反饋，讓學生了解自己的學習結(jié)果，知道教師對自己的評價。

讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，包括作業(yè)的正誤、成績的好壞、運用所學知識的成效等，有助于幫助學生進行正確的結(jié)果歸因，從而提高積極性，增強學習興趣。

四、轉(zhuǎn)化學習動機

讓學習成為自身需要是學習的根本動機，是將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機的強有力的心理因素，而由學習需要而產(chǎn)生的內(nèi)在動機是最持久的。

有些學生缺乏學習需要感，認為是為老師和父母而學習，學習是出于被迫，自然收不到良好的學習效果。因此，教師應從改變學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，配合家長做好說服動員工作，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習需要，變“要我學”為“我要學”。

五、因科制宜激發(fā)興趣

在教學中，每門學科都有各自的特點，也總會有枯燥乏味、不易引起學生學習興趣的部分。教師的教學方法如果過于單調(diào)、死板或教學內(nèi)容過淺、過易，都會使學生感到昏昏欲睡，而難度過高的教學內(nèi)容又會降低學生的學習興趣。因此，教師要利用學科特點，合理安排教學內(nèi)容，努力改進教學方法。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣不是與生俱來的，教師在教學過程中，應充分利用非智力因素手段，挖掘?qū)W生的學習潛能，以此培養(yǎng)具有健全人格的社會主義接班人。