注重改革提高綜合實踐活動課教學效果研究

張旗波

摘 要：提高綜合實踐活動課教學效果，要結合學生實際情況和學校所處的各種環(huán)境，對校本綜合實踐活動方案與課程開發(fā)進行探索與實踐。要做到學科教學不耽誤、綜合實踐活動時間、人力和物力有保障，學生成績有提升，學生個性發(fā)展和學生之間共性發(fā)展相協調。文章從探索與實踐的背景和綜合實踐活動的開發(fā)兩方面，對注重改革提高綜合實踐活動課教學效果進行研究。

關鍵詞：初中；綜合實踐活動課；教學效果；探索；實踐

中圖分類號：G633.93 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0076-02

一、探索與實踐的背景

目前處于信息多樣化時代，學生每天接觸來自網絡、影視、報刊等的大量信息。受這些信息的影響，學生的思維方式、生活觀念等發(fā)生了重大的變化。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，家長和學校只重視學生的學習成績，而忽視了學生綜合能力和社會實踐經驗的培養(yǎng)。學生日常生活圍繞課本、手機（電腦）展開，空間局限于學校、家庭或商業(yè)娛樂場所。不論城鎮(zhèn)學生還是農村學生分不清“五谷六畜”，理論與實際嚴重脫節(jié)，成為“高分低能兒”，學生不會更換壞的燈泡，分不清韭菜與麥苗、鴨與鵝。這些理論與實際嚴重脫節(jié)的學生一旦走上社會，很難適應社會，會出現嚴重的社會問題。譬如，工廠找不到動手能力強、實踐經驗豐富的工人，出現“用工荒”，學生走上社會找不到理想的工作，成為“啃老族”或誤入“歧途”，導致招工難與就業(yè)難的矛盾更加尖銳。初中生心智與心理基本成熟，因此，學校有必要進行綜合實踐課程的開發(fā)與實施，這有利于學生各項實踐能力的提升，為他們今后成為一個合格的勞動者奠定基礎。

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的開展。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個引導者、指導者和旁觀者。

教師所在的農村初中學校，利用農業(yè)勞動生產實踐、生活小常識、當地特色工業(yè)與工業(yè)調查等一系列綜合實踐活動，極大地提高了學生的團隊意識、觀察能力、動手能力和分析能力，培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。綜合實踐活動的開展，除推動了學科教學成績的提升外，還改變了學生不良的生活習慣，改變了“小公主”“小王子”的壞脾氣。學生與家長交流溝通多了，玩手機、電腦的時間少了，不切合家庭經濟條件的要求少了，相互攀比的現象減少了。

二、綜合實踐活動的開發(fā)

1. 開發(fā)的原則

隨著課程改革的不斷深入實施，學生的學習主體地位已經深入人心。綜合實踐活動必須以學生為主體，要開發(fā)出學生樂學、愛學，學之有效，有利于其今后學習、生活和職業(yè)生涯的課程。綜合實踐活動課程的開發(fā)設計必須符合學生的實際情況，立足鄉(xiāng)土、扎根學校所處的各種環(huán)境，整合當地資源，實現學校教育和社會教育的融合。

綜合實踐活動開發(fā)應圍繞現有初中課程方案和學科標準，做到學科教育教學不耽誤、綜合實踐活動時間、人力和物力有保障，學生成績有提升，學生能力有提高，學生個性發(fā)展和學生之間共性發(fā)展相協調。

2. 開發(fā)的過程

農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中要做好“農”字文章，結合初中當前的學科體系和學科教學，開展課內和課外相結合、理論與實踐相融合、工農并舉的綜合實踐活動。

（1）學校、教師、家庭聯動——綜合實踐活動奠定基礎。學校、社會和家庭必須改變“學習成績決定一切”的陳舊觀念，改變升學是學生唯一出路的錯誤認識，改變傳統(tǒng)的教育理念。要為學生一生的發(fā)展負責，不放棄任何一個學生。要尊重學生的個體差異，注重開發(fā)學生的潛能，讓每一個學生都能夠得到充分的發(fā)展。要樹立“創(chuàng)造適合學生的教育，而不是塑造適合教育的學生”的教育理念，只有這樣，教育才有希望，學校才有生機，學生才有前途。

要改變教師觀念，改變傳統(tǒng)落后的知識傳播方式和忽視學生能力培養(yǎng)的教學方法，要關注學生的能力培養(yǎng)，特別是探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生團隊合作精神和集體觀念，實現學生個性化發(fā)展，不斷挖掘和開發(fā)學生的潛能。學校、教師、家庭聯動，形成合力，有利于綜合實踐活動的開展，能為綜合實踐活動的開發(fā)設計奠定基礎。

（2）學科與綜合實踐活動整合——綜合實踐活動多效性。根據各學科標準與綜合實踐活動課程標準，各學科教研組應將本學科涉及的相同或類似的綜合實踐活動內容進行整合，并制定切合本校實際的校本課程標準。比如，在綜合實踐活動“人與自然的關系領域”中，教師可把這個綜合實踐活動與初中地理學科標準進行整合，重新制定校本課程標準。利用當地（浙江嵊州市）桃形李基地不合理砍伐坡地植被進行桃形李種植，導致出現水土流失的問題，開展綜合實踐活動。學校非常重視該綜合實踐活動，還專門撥出一定資金來保障綜合實踐活動的開展。教師在八年級學生中挑選了感興趣且家里種植桃形李的學生，成立綜合實踐活動小組，利用雙休日對桃形李基地進行考察，特別是對晴天、陰雨天水土狀況進行觀察。教師組織學生對雨天河流及下游河床的淤泥成分進行分析，從而引導學生得出了雨天河水渾濁，河水中物質成分、下游河床淤泥成分與桃形李基地土壤成分相同的結論，說明桃形李基地水土流失嚴重。然后結合學生對水土流失影響因素的實驗，走訪相關部門，了解當地對治理水土流失所采取的措施，將該綜合實踐活動總結成文，形成了“嵊州市桃形李基地作物套種的模式研究”的研究性學習成果，獲得了地區(qū)研究性成果評比一等獎，在社會上贏得廣泛贊譽。

通過綜合實踐活動，學生不僅將科學知識和地理知識、化學知識進行了鞏固，還培養(yǎng)了自身動手能力、觀察能力、分析能力和探究能力，實現了理論與實踐的融合，對將來的發(fā)展大有裨益。

（3）校內外資源的整合——綜合實踐活動資源多樣性。每個學生都處在不同的生活圈，雖然生活圈有很大差異，但處在同一個學習環(huán)境中，其所處的社會環(huán)境和學校環(huán)境是相同的，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富多彩的資源，也為綜合實踐活動多樣性提供了物質基礎。譬如，學校根據所處的區(qū)域（浙江嵊州市）社會資源的多樣性，分別設立了“嵊州歷史和民間故事”“嵊州越劇”“嵊州民間手工藝”等多個綜合實踐活動小組。請社會上的專業(yè)人士和相關部門參與合作，編寫了相關的綜合實踐活動校本教材，學生可根據自己的興趣參與相關的綜合實踐活動。

通過一系列的綜合實踐活動，學生的個性得到張揚和發(fā)展，如參與“嵊州民間手工藝”綜合實踐活動的學生，有的參與根雕技藝的學習，已經初步掌握根雕的基本技能，能雕刻出一些工藝品。有的學生參與“嵊州越劇”綜合實踐活動，取得了優(yōu)異成績。例如，在嵊州越劇藝術學校專業(yè)老師的指導下，一位姓張的學生的越劇表演技能得到很大提高，他參加了嵊州民間越劇表演大賽，并獲得青少年業(yè)余組第二名的好成績。先前文化課成績不理想的他，在學習越劇過程中發(fā)現自己文化“短板”，學習更加認真了，紀律觀念增強了，團隊合作意識提高了，被嵊州藝術越劇學校越劇傳承班所錄取。經過三年的努力學習，他進入了杭州一家劇團。正如他所說，沒有學校綜合實踐活動所提供的平臺，他就不會有今天的成就和良好的工作環(huán)境。

三、結束語

綜合實踐活動為學生提供了一個良好的發(fā)展平臺，促進了學生個性發(fā)展和多樣化發(fā)展，符合教育發(fā)展的趨勢，能為社會培養(yǎng)更多更好的建設者和接班人。作為一個教育工作者，一個處在信息“大爆炸”時代的教師，要不斷學習教育教學理論，把握教育發(fā)展的脈搏，積極參與綜合實踐活動的探索與實踐，并不斷進行創(chuàng)新和改革，為教育教學提供更好更多的方法，為學生成長成才貢獻自己更大的力量。

參考文獻：

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