高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究

孔宇圣+++毛軍權(quán)

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的趨勢(shì)下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)與產(chǎn)出基地之一，其培養(yǎng)模式與體系一直備受社會(huì)關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在教學(xué)模式、平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)四方面進(jìn)行分析與探討，并提出相對(duì)應(yīng)的完善措施與建設(shè)性意見(jiàn)，以期完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)體系

一、引言

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)洪流上，高校大學(xué)生逐漸脫穎而出，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中不可忽視的一個(gè)群體，同時(shí)高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)與產(chǎn)出基地之一，其培養(yǎng)模式與體系也一直備受社會(huì)關(guān)注。因此如何加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，從而全力助推大學(xué)生勇立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮頭顯得尤為重要、勢(shì)在必行。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系主要問(wèn)題

（一）雙創(chuàng)人才教學(xué)培養(yǎng)以理論教學(xué)、應(yīng)試考核為主要模式，缺乏實(shí)踐歷練

當(dāng)前，高校的課程的教學(xué)模式總體上仍然采用的是課堂理論教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)要求規(guī)定的課時(shí)數(shù)的理論課程教育，向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，而對(duì)課程的考核方式多以開(kāi)閉卷考試為主。不可否認(rèn)，在學(xué)科專業(yè)類課程中，此類傳統(tǒng)的教學(xué)與考核方式對(duì)于學(xué)生在灌輸理念、鞏固知識(shí)具有較好的效用，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及機(jī)制來(lái)說(shuō)，單純的理論教學(xué)以及帶有應(yīng)試性質(zhì)的考核方式對(duì)于造就應(yīng)用型的雙創(chuàng)人才來(lái)說(shuō)就略顯不足，畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重的是一個(gè)從無(wú)到有、從舊到新的創(chuàng)造實(shí)踐過(guò)程，相對(duì)于理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得同樣不可或缺。

（二）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)搭建力度與廣度尚待有效提升

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不但在于理論知識(shí)的傳道解惑與專業(yè)技術(shù)的刻苦鉆研，更在于憑借搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐歷練平臺(tái)將所學(xué)所研之學(xué)進(jìn)行充分的知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。

然而目前高校對(duì)于雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)雖然在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的政策東風(fēng)下，已經(jīng)開(kāi)始初步提供了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園地等競(jìng)爭(zhēng)性培養(yǎng)平臺(tái)，但其涉及的廣度與力度對(duì)于目標(biāo)中多方位、多層次的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)仍然具有一定的差距。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才隊(duì)伍建設(shè)仍需要完善加強(qiáng)

師資人才隊(duì)伍對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)是不可忽略的關(guān)鍵因素之一，其隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)與劣將影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向與質(zhì)量，當(dāng)前高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所匹配的教師多為各院系的專業(yè)教師，該類老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，科研能力突出，但不足的是在企業(yè)創(chuàng)建管理以及科技成果轉(zhuǎn)化投產(chǎn)應(yīng)用等方面仍然存在自身職業(yè)的局限性；同時(shí)目前對(duì)于高校教師的考核與激勵(lì)機(jī)制與以課題論文與教學(xué)情況的質(zhì)量有關(guān)，在一定程度上將會(huì)挫傷對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。因此拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師遴選范圍以及調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中缺乏集聚化、專業(yè)化、特色化的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的一種選擇儼然已經(jīng)成為新常態(tài)，然而目前高校所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式往往是通識(shí)性課程教育輔以個(gè)體分散化的導(dǎo)師匹配指導(dǎo)，對(duì)于日益以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生需求以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新常態(tài)，逐漸顯現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘。相應(yīng)地，集聚雙創(chuàng)師資與資源，聚焦專業(yè)化雙創(chuàng)理論與實(shí)踐教育，凸顯學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類別的專業(yè)必然會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

三、完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）深化改革雙創(chuàng)人才教學(xué)模式，夯實(shí)基礎(chǔ)，貼合實(shí)踐，創(chuàng)新方式

在教學(xué)內(nèi)容上，豐富擴(kuò)充雙創(chuàng)人才學(xué)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容首當(dāng)其沖，針對(duì)以往課程內(nèi)容只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的偏頗之處，高校在于人才培養(yǎng)課程內(nèi)容體系的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以全方位、立體化、多層次作為頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)，將內(nèi)容覆蓋貫穿于初始技術(shù)創(chuàng)新研究直至最終創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的全流程，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式過(guò)程有清晰直觀的了解。

在教學(xué)方式上，積極倡導(dǎo)從單一的聽(tīng)講式模式拓展到研討參與式模式，從往常的校內(nèi)課堂教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)以及校外實(shí)踐類教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從傾聽(tīng)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使學(xué)生能夠在熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思辨化的思維方式、切身化的實(shí)踐體驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與技能達(dá)到融會(huì)貫通的高水平程度。

在教學(xué)考核上，一改唯試卷分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向模式，接軌實(shí)驗(yàn)化、項(xiàng)目化、成果化的多元化考核方式，結(jié)合與課學(xué)生個(gè)人興趣，允許學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新型科技實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果類學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等實(shí)踐方式，通過(guò)考核制度的創(chuàng)新構(gòu)建，一方面使學(xué)生能夠科學(xué)化、系統(tǒng)化、精確化地反映其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各維度的技能水準(zhǔn)與潛力水平，另一方面有效促使學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）以興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性、系統(tǒng)實(shí)踐性作為引領(lǐng)，有力構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了有效助力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性與成功性，而教育的內(nèi)容不但應(yīng)該根基于理論的教學(xué)，更應(yīng)該著重于實(shí)踐的感悟。而如何有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，有力搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)則是重中之重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建不是單一的機(jī)械化形式，而是兼具興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性、系統(tǒng)實(shí)踐性的多元化產(chǎn)物。

興趣性是指以興趣作為引領(lǐng)，扶持培養(yǎng)一批兼具學(xué)科特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合性高的學(xué)生社團(tuán)群體組織，此舉旨在依托各學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科特色，為學(xué)生提供能夠分享專業(yè)知識(shí)，交流創(chuàng)新技能的集聚性興趣平臺(tái)，并通過(guò)配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶教導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠以社團(tuán)組織作為雙創(chuàng)素養(yǎng)修煉的載體進(jìn)行自我提升，從而厚實(shí)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)土壤，積累一批可塑性高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備人才。

競(jìng)爭(zhēng)性是指為在校學(xué)生提供一系列科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，以比賽的形式帶動(dòng)學(xué)生相關(guān)技能的提升，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，在帶動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思潮的同時(shí)，有效篩選出一批具有可孵化性高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

系統(tǒng)實(shí)踐性是指通過(guò)科學(xué)性、專業(yè)性的親身實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)高幾率、高效能地成功轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。有別于以往單一的僅憑學(xué)生群體“自開(kāi)爐灶”，學(xué)校通過(guò)校內(nèi)的雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)科技園區(qū)等資源給予最廣大學(xué)生以最全面透徹的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)性教育，通過(guò)校外校友企業(yè)及社會(huì)化平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生充分感受與社會(huì)接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)演，從而積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。通過(guò)校內(nèi)體驗(yàn)與校外預(yù)演的相互聯(lián)動(dòng)機(jī)制，著實(shí)增加平臺(tái)實(shí)踐的系統(tǒng)性能。endprint

（三）專兼協(xié)同，內(nèi)外結(jié)合，以創(chuàng)新考評(píng)著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

針對(duì)目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)狀的局限之處，首先應(yīng)該通過(guò)完善有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制創(chuàng)新，將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)成果納入到評(píng)價(jià)體系之中，以制度改革激勵(lì)教師更好地投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)之中；同時(shí)為了達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量水平，作為專業(yè)教師提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平同樣迫在眉睫，高校應(yīng)該整合學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類、法學(xué)類、思政類、心理類教師資源，為整個(gè)教師群體展開(kāi)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)因素的專題培訓(xùn)，較好填補(bǔ)大部門專業(yè)教師的雙創(chuàng)知識(shí)真空，使專業(yè)教師更好地將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀環(huán)境載體是社會(huì)大環(huán)境，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的眼光不能只滯留在校內(nèi)，拓展校外資源同樣不可或缺，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)大家、政府官員、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等作為客座教授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)、雙創(chuàng)指導(dǎo)教師，為學(xué)生就當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域最新科技前沿技術(shù)、相關(guān)行業(yè)最新政策實(shí)施動(dòng)態(tài)、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)分享指導(dǎo)等方面進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)的分析講解，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與技能更好地對(duì)接社會(huì)現(xiàn)狀實(shí)情，大大充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才隊(duì)伍建設(shè)。

（四）以創(chuàng)業(yè)類專業(yè)模式，走創(chuàng)業(yè)精英化培養(yǎng)道路

為了更好適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新常態(tài)，呼應(yīng)更多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自身就業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)類專業(yè)是大勢(shì)所趨。作為創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，不但需要夯實(shí)基礎(chǔ)理論的第一課堂，更需要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)涵養(yǎng)，拓展創(chuàng)新思維的與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練有關(guān)的第二課堂，達(dá)到理論為實(shí)踐服務(wù)的創(chuàng)業(yè)思想，同時(shí)學(xué)校更要以集聚化的師資與資源為保障，以創(chuàng)業(yè)能力綜合化發(fā)展、學(xué)科特色化積淀為培養(yǎng)理念，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為歷練平臺(tái)，走出一條創(chuàng)業(yè)精英化培養(yǎng)模式道路，充實(shí)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的厚實(shí)度。

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