地理課堂教學(xué)中讓學(xué)生“說”起來

張小羅

[摘 要]

學(xué)生是課堂的主體，教是為了不教，教師要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提供更多的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂上真正“說”起來。在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂充分“說”起來的方法和途徑有很多，教師可嘗試從導(dǎo)入、讀圖、解題、反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

[關(guān)鍵詞]

課堂教學(xué)；“想說”；“會(huì)說”；“巧說”；“敢說”

幼兒園、小學(xué)生上課時(shí)很喜歡發(fā)言，即使是錯(cuò)誤的答案，表達(dá)時(shí)也很認(rèn)真且大膽；初中生上課主動(dòng)舉手發(fā)言的不多，但還有；到高中基本很少有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手。難道學(xué)生從無知無畏到縮手縮腳是自然形成的嗎？不愿表達(dá)還是害怕發(fā)言？不想表達(dá)還是不會(huì)表達(dá)？著名作家和教育家葉圣陶先生曾說過：聽說讀寫是一個(gè)人才必須具備的素養(yǎng)，其中“說”最為基本。為了使學(xué)生在課堂上“能說會(huì)道”，筆者認(rèn)為，教師可以嘗試從以下環(huán)節(jié)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

一、導(dǎo)入時(shí)“想說”

俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是教師組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師通過精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，使本節(jié)課的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，積極創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外探尋知識(shí)的欲望。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法很多，以最常用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法為例，通過復(fù)習(xí)舊的知識(shí)來導(dǎo)入新課內(nèi)容，當(dāng)所復(fù)習(xí)的知識(shí)與新課內(nèi)容之間存在著某種聯(lián)系，教師通過設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題，既可以讓學(xué)生對已學(xué)知識(shí)加以鞏固，回答問題時(shí)有話可說，又可以很自然地引出新課內(nèi)容。以人教版必修三第五章第二節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》的導(dǎo)入為例設(shè)置以下問題。

（1）影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？（列出最重要的）

（2）從經(jīng)濟(jì)利益考慮，工廠區(qū)位選擇的目的是什么？

（3）隨著社會(huì)的發(fā)展，影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素發(fā)生變化，對工廠區(qū)位選擇帶來了什么變化？

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即“溫故知新”，設(shè)問是關(guān)鍵，是為了鋪路搭橋，應(yīng)注重舊知與新知之間的聯(lián)系，既要讓學(xué)生看到問題時(shí)能較快地通過已學(xué)知識(shí)的回憶而組織答案，又能順利引出新的課題。只有“讓學(xué)生想說”的復(fù)習(xí)提問，才能使教師順著學(xué)生的答案順利地承轉(zhuǎn)導(dǎo)入新課。

二、讀圖時(shí)“會(huì)說”

眾所周知，地圖是地理教學(xué)的第二語言，是地理信息呈現(xiàn)的重要載體。（在此，筆者以2016年高考江蘇卷第3、4題為例進(jìn)行說明）

5月初，幾位“驢友”到我國東南部某山區(qū)旅游。圖1為該山區(qū)地形示意圖，圖中①—⑥處為露營和觀景的備選地點(diǎn)。讀圖回答3～4題。

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圖1

3.最適宜作為露營地的是：

A.① B.② C.③ D.④

4.最適宜觀日出的地點(diǎn)是：

A.③ B.④ C.⑤ D.⑥

教師在教學(xué)中，可以組織學(xué)生討論正確解答此題的讀圖過程是什么，請學(xué)生歸納讀圖要領(lǐng)，以及圖中特殊之處是什么，最容易忽視的地方在哪里，等等。

縱觀近年來各地高考試卷，最大的共同點(diǎn)就是“無圖不成題”，往往是一圖帶多題。高考試題中的圖表類型繁多，而且越來越多新的圖表在試卷中出現(xiàn)，若學(xué)生不能很好地掌握讀圖技能，破譯圖中各要素的含義，從圖中提取有效解題信息，即便書本知識(shí)記憶背誦非常熟練，也必會(huì)造成無謂的失分。因此，地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、析圖、說圖的習(xí)慣就尤為重要，其中的關(guān)鍵便是掌握讀圖的一般步驟：①讀圖名，明確此幅圖所反映的主題；②看圖例注記，明確各圖例符號(hào)所表示的地理事物及其在圖中的分布；③整理圖文信息，回讀材料，勾畫關(guān)鍵詞句。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上邊畫圖邊說圖，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖素養(yǎng)，用好平時(shí)的零散時(shí)間，積累讀圖能力。

三、解題時(shí)“巧說”

高三復(fù)習(xí)解題無數(shù)，如何從解題中提高學(xué)生解題能力、力爭舉一反三是教師在教學(xué)中需解決的問題?；乜礆v年的高考試題，筆者從經(jīng)典的高考試題中悟出一些門道。如2016年高考江蘇卷第28題第（2）小題：閱讀材料，回答下列問題。

材料一：“候鳥式”養(yǎng)老是當(dāng)今興起的一種新型養(yǎng)老模式。不少北方老年人選擇冬季到南方的城市居住、旅游，北方天暖后再回到原地居住。

材料二：近年來老鋼鐵工業(yè)城市攀枝花已成為我國冬季養(yǎng)老的熱點(diǎn)城市之一。2015年來此過冬養(yǎng)老人數(shù)近10萬，攀枝花正在實(shí)現(xiàn)由“鋼城”向“陽光花城”的轉(zhuǎn)型。

材料三：圖2為四川省攀枝花市區(qū)位示意圖，表1為攀枝花氣溫、降水資料。

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圖2

表1

[月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 全年 月均溫/℃ 13.6 16.8 21.0 24.4 25.8 26.3 25.2 24.7 22.4 20.2 16.1 12.8 20.8 降水量/mm 4.2 3.5 10.0 11.7 45.4 133.4 207.1 210.0 140.9 61.2 20.5 1.5 849.4 ]

（2）攀枝花成為“候鳥式”養(yǎng)老目的地的有利氣候條件是_____、_____；此外，其他地理原因有______、______、______。（5分）

解題技巧與能力需要逐日培養(yǎng)，在回看高考試題時(shí)，第一，要求學(xué)生說出該題涉及的考點(diǎn)以及出題的角度；第二，說說如何歸納答案要點(diǎn)；第三，說說至少要寫出幾個(gè)要點(diǎn)；第四，說說完整的答案。本題考點(diǎn)：影響人口移動(dòng)的因素。出題的角度是影響人口遷移的氣候條件屬自然因素，其他地理原因就應(yīng)從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素角度分析。江蘇高考命題多屬于填空式的設(shè)問，為此答題要點(diǎn)很明確，至少共5個(gè)點(diǎn)。但對于一些基礎(chǔ)相對薄弱、材料分析能力及有效信息提取能力偏弱的考生，又恰恰限制束縛了他們的發(fā)揮空間，不能隨意做加法，將有用的、沒用的都往上寫了。因此，答題時(shí)必須巧說，將與本題關(guān)系最密切的要點(diǎn)答上，擊中要害。有了以上對本題的總體把握，分析圖文材料，學(xué)生便可說說自己的思路及答案了：對老年人生活有利的氣候條件，應(yīng)具有適宜的溫度和充足的光照，經(jīng)分析結(jié)合材料三表1中的氣候數(shù)據(jù)，得出攀枝花冬季氣溫較高且降水少，多晴天，光照充足；人口的空間移動(dòng)須有便利的交通，從圖中可看到該區(qū)域有鐵路、公路、機(jī)場等，說明交通便利；材料一中顯示北方老年人冬季到南方過冬居住還順帶旅游，圖中顯示附近有國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，說明旅游資源豐富；此外，考慮老年人的居住應(yīng)有清潔優(yōu)美的環(huán)境，這一地區(qū)位于我國西南地區(qū)，遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)，環(huán)境優(yōu)美。endprint

此類讀圖分析題，獲取并解讀材料中的圖文信息是答題的前提條件。但扎實(shí)的地理知識(shí)，聯(lián)系材料信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用地理的語言，將答案表述出來更為重要。在解答此類綜合題時(shí)，能否巧妙地回答是獲得高分的關(guān)鍵。首先，要看一下分值，基本確定該題的得分點(diǎn)有幾個(gè)，答題時(shí)要點(diǎn)不應(yīng)少于得分點(diǎn)；其次，根據(jù)設(shè)問，分析材料并回歸課本案例，建立知識(shí)框架，明確答題方向；最后，也是最重要的一步，就是將答案表述出來。答題時(shí)要有清晰的條理和層次，將答案序號(hào)化，同時(shí)還要有輕重緩急，要將最重要、與題目設(shè)問關(guān)聯(lián)最密切的答題點(diǎn)寫在最前面，次要的寫在后面，無關(guān)緊要的可以大膽舍棄。

四、反思時(shí)“敢說”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)常進(jìn)行反思是很好的習(xí)慣。學(xué)生的反思就是要對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平、理解及思維程度有正確的認(rèn)識(shí)，在反思過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)更多的困惑，從而促使自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。例如：

大自然的鬼斧神工可將巖石折疊如被，圖3為“某地地質(zhì)景觀圖”，圖4為“地殼物質(zhì)循環(huán)簡圖（甲→戊代表巖漿、三大類巖石和沉積物）”。讀圖完成下題。

從圖3巖石具有層理結(jié)構(gòu)可判斷，該巖石類型應(yīng)屬沉積巖，圖4中甲→戊代表巖漿、三大類巖石和沉積物，因?yàn)槿箢悗r石都可以經(jīng)過侵蝕、搬運(yùn)和堆積作用形成沉積物，可判斷乙為沉積物，甲、丁、丙為三大類巖石，戊則為巖漿，因巖漿只能直接形成巖漿巖，判斷甲為巖漿巖，而沉積物經(jīng)固結(jié)成巖作用形成沉積巖，可判斷丙為沉積巖，則丁為變質(zhì)巖，故選C。此分析判斷過程思路清晰，其各物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程完全符合巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程，應(yīng)沒有任何疑義。就在這時(shí)，一位同學(xué)站起來提出了疑問：“在巖石圈物質(zhì)循環(huán)中，三進(jìn)一出的為巖漿，所以我判斷乙為巖漿，丙為巖漿巖，再根據(jù)各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系判斷丁為變質(zhì)巖，戊為沉積物，甲為沉積巖，因此，我認(rèn)為選A也可以?！睂τ谶@位同學(xué)的積極反思、敢于發(fā)表自己見解的表現(xiàn)，筆者在第一時(shí)間給予了充分的肯定，然后組織同學(xué)們就剛才這位同學(xué)的分析進(jìn)行討論。最后大家一致認(rèn)為這位同學(xué)的分析看似沒毛病，實(shí)則有一個(gè)很大的漏洞，那便是形成沉積物的箭頭只有一個(gè)且形成沉積物的巖石是變質(zhì)巖，這不符合該物質(zhì)循環(huán)的一般規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極反思的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，通過課堂討論，集思廣益，查找自身知識(shí)的漏洞、思維的不足，有助于相互幫助，共同進(jìn)步。

總之，學(xué)生是課堂的主體，教是為了不教。教師要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提供更多的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂上真正“說”起來。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李艷偉.淺談高中地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

[2]丁國慶.地理讀圖能力的指導(dǎo)[J].地理教學(xué)，2013（15）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint