提升高中英語早讀課效率的策略探究

藍瑜

【摘 要】本文針對當前高中英語早讀課存在早讀目的不明確、內(nèi)容空泛、形式單一、教師不夠重視、考核獎懲機制不合理等問題，提出積極引導學生轉(zhuǎn)變舊觀念、豐富英語早讀課的朗讀和背誦內(nèi)容、組織各式各樣的早讀活動、引導教師積極轉(zhuǎn)變自身的舊觀念、設(shè)置相應(yīng)的早讀考核獎懲機制等策略，提升高中英語早讀課效率。

【關(guān)鍵詞】高中 英語早讀 效率 策略 考核機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0128-02

朗讀是英語學習中不可或缺的重要組成部分，它可以為后續(xù)的英語聽、說、讀、寫奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何提升高中英語早課效率顯得尤為重要。本文針對當前高中英語早讀課存在的問題，結(jié)合學生的英語早讀現(xiàn)狀，就如何提升高中英語早讀課效率進行探究。

一、當前高中英語早讀課存在的問題

（一）學生的早讀目的不明確。任何語言的學習都是要先“說”后“寫”。只有讀得多了，說得多了，才能融入語言的情境中去，提高語感，陶冶情操。因此，能否正確朗讀英語會對學生以后的英語聽、說、讀、寫產(chǎn)生一系列深遠的影響。但是，目前不少高中學生仍持有舊的學習觀念，認為只要埋頭多做練習題，就能輕松學好英語，至于早讀課并不重要，因為考試不考朗讀。這導致當前不少英語早讀課變成做題課。

（二）早讀內(nèi)容空泛且千篇一律。傳統(tǒng)的英語早讀課往往是讓學生熟讀單詞、詞組，朗讀課文和背誦課文。但是，每個學生都有其個體的差異性，其英語基礎(chǔ)、英語理解和掌握能力參差不齊。基礎(chǔ)差的學生不會讀句子和課文，只能反復(fù)讀自己懂的單詞，很快就會感到厭倦和挫敗?；A(chǔ)好的學生早早把單詞和課文讀熟了，甚至有些已經(jīng)能把課文背下來，久而久之，他們也覺得早讀課沒有挑戰(zhàn)性，沒有新意。

（三）早讀形式單一?，F(xiàn)在很多學校的英語早讀課的讀書形式是領(lǐng)讀—跟讀—齊讀—自由讀。這看似多樣化的讀書形式，實質(zhì)是機械化的操作，會使得學生變成應(yīng)付式地讀書，死氣沉沉，濫竽充數(shù)。

（四）英語教師對英語早讀不夠重視，忽略早讀對英語教學開展的重要性。雖然學校每周都設(shè)有專門的英語早讀課，但某些英語老師并未從思想上重視早讀，有些甚至無法按時到崗指導學生早讀。有些老師即使來了，也只是草草給學生指定一些朗讀內(nèi)容，并未從學生和課堂的實際要求出發(fā)。有些教師則直接把早讀課當作習題評講課來上。因此，英語早讀課流于形式，存于表面，沒有起到應(yīng)有的早讀效用。

（五）早讀課沒有設(shè)置合理的考核獎懲機制。有些英語教師雖然在早讀課上給學生布置了明確的朗讀和背誦任務(wù)，卻忽視了及時考核的重要性。這使得一些學生抓住漏洞，在早讀課上裝模作樣，蒙混過關(guān)，實際上并未完成老師所布置的早讀任務(wù)。

二、提升高中英語早讀課效率的策略

針對以上英語早讀課上出現(xiàn)的問題，本文提出采取以下幾種策略提升英語早讀的效率。

（一）積極引導學生轉(zhuǎn)變舊觀念，明確英語早讀課的重要性。俗話說：“一日之計在于晨”。早晨是人頭腦最清醒、思維最活躍的時候，如果學生能抓住早讀這大好時機，便能很好地鞏固舊知，預(yù)習新知，取得事半功倍的功效。朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)化，有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。在早讀課上，教師應(yīng)積極鼓勵學生大膽開口，大聲朗讀英語素材。早讀課是學生大量輸入語言素材的絕佳時機，只有平時大量的語言輸入和素材積累，學生將來才能有更好的輸出語言，為后續(xù)的聽、說、讀、寫做好鋪墊。而且早讀課上大聲朗讀有利于培養(yǎng)學生的自信心，鍛煉他們的語音、語感和語流。

（二）豐富英語早讀課的朗讀和背誦內(nèi)容。具體可采取以下措施。

1.教師可以圍繞鞏固舊知和預(yù)習新知布置學生在早讀課上熟讀單詞、句型和文章，以便于學生在接下來的新課中更好地理解和掌握新知，又不會遺忘舊知。

2.給學生找一些通俗易懂又朗朗上口的英語名言警句來朗讀和背誦。這些名言警句最好是能跟中文的名言警句相呼應(yīng)，比如：“All things in their being are good for something. 天生我材必有用?！薄癋ailure is the mother of success. 失敗乃成功之母?！薄癓ove me，love my dog. 愛屋及烏?！薄癢here theres a will，theres a way. 有志者事竟成。”“All roads lead to Rome. 條條大路通羅馬?！敝T如此類的句子容易給學生帶來情感上的共鳴，同時又豐富了他們的語匯，促使他們了解不同文化的差異，對英語充滿好奇心，保持新鮮感。學生便不容易對英語早讀課產(chǎn)生厭倦感。

3.英語課本有些課文篇幅過長，不利于學生朗讀，教師可以讓學生朗讀縮減版課文，既引導學生在保留文章重點詞匯和句型的基礎(chǔ)上適當?shù)貏h減原文，又不影響文章中心思想的體現(xiàn)。久而久之，學生在早讀課上不僅能用英語熟讀，熟記所學課文的主旨大意，同時在潛移默化中也學會了用英語概括歸納文章，鍛煉了寫作技能。

4.早讀課并非一定得“讀”，“唱”也是一種激起學生學習英語興趣的好方法。當前高中學生接受新鮮事物能力強，喜歡追趕潮流。而動聽上口的英文流行歌曲也是他們的喜好。而且絕大多數(shù)的英文歌歌詞簡單明了、口語化。對此，英語教師可以充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，為學生選擇合適的學唱英文歌曲，讓學生在視聽的雙重刺激下，學唱英文歌，陶冶情操，感受異域風情，同時也激發(fā)了他們學習英語的濃厚興趣，潛移默化中積累一些英語口語，這對學生的口語和書面表達都有一定的幫助。

5.適當擴充學生的閱讀面，讓他們背誦一些英語高考美文。英語教師應(yīng)有針對性地為學生挑選各種體裁和題材的高考作文，要求他們按規(guī)定完成朗讀或背誦的任務(wù)。這將有效提高早讀課的效率，同時也使學生積累大量的寫作素材。

（三）組織各式各樣的早讀活動。具體可采取以下策略：

1.范讀、跟讀與自由讀相結(jié)合。學生都愿意聆聽、欣賞和模仿發(fā)音純正的英語單詞和地道又富有感情的課文朗讀。因此，有些時候，尤其是準備上新課的那個星期，在早讀課剛開始時，英語教師不要急于催促學生讀書，而應(yīng)抽出幾分鐘讓學生聽聽多媒體錄音的純正英語朗讀，或是挑一些發(fā)音標準的學生進行示范抑或是教師自己親自朗讀。學生在聽過純正的英語朗讀后，才能更專注地去跟讀，之后才能有意識地避免在自由讀中發(fā)錯音，而不是一味地盲讀、亂讀。正確的發(fā)音同時對學生的聽力提升也有輔助的效果。

2.角色朗讀。角色朗讀可以使學生融入課文情境，充分調(diào)動學生朗讀的積極性，提高他們的參與度。角色朗讀的形式可以分成小組對小組、個人對個人或是男生對女生。教師則作為裁判去監(jiān)控和引導學生有序地進行角色朗讀。

3.早間英語新聞播報和競爭性的簡短英語演講。鼓勵和引導學生相互間輪流用簡短的兩三句英語播報自己感興趣的新聞或趣事。在時間允許的情況下，可以讓學生踴躍舉手上臺面向全班同學播報自己的英語新聞。這種方式既可以鍛煉學生的口語和語言組織能力，又可以培養(yǎng)學生的自信心，同時又向他人有效地傳遞即時信息。競爭性演講既能大大激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的語感語流。教師要事先給學生規(guī)定好演講的題材，這些題材必須與學生所學過的課文相關(guān)，或與他們的日常生活息息相關(guān)，這樣學生才會容易對題材產(chǎn)生感情共鳴，才會有話可講，有情可抒?，F(xiàn)在的高中生都希望別人能傾聽和理解他們的心聲，所以不管是新聞播報還是演講在學生間都是接受度很高的，也使早讀課堂充滿了活力。

（四）教師要積極轉(zhuǎn)變自身的舊觀念。要提高英語早讀課的效率，教師首先要重視早讀課。英語教師要堅持按時到崗，及時引導學生早讀，規(guī)劃好當天的早讀內(nèi)容，讓學生有的放矢。同時，英語教師也要實時在場監(jiān)督早讀情況，及時排查學生早讀的異常情況，維持正常的早讀秩序。

（五）設(shè)置相應(yīng)的早讀考核獎懲機制。要讓學生形成良性的早讀行為習慣，必須建立一些必要的考核激勵機制。教師可以把班級學生分為幾個英語學習小組。每個學習小組指定一名組長負責考核檢查該小組組員的早讀任務(wù)完成情況。而各組組長則相互檢查。各組組長檢查完后再統(tǒng)一向教師匯報小組情況。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和組員，教師要及時給予他們口頭上的贊揚和肯定，還有一定的物質(zhì)獎勵，這些物質(zhì)獎勵可以是獎狀、筆記本、筆等一些對學生有用且又具有激勵效用的物品。這樣做可以大大激發(fā)學生良性的競爭意識和激昂的讀書興致。至于沒有按時完成早讀任務(wù)的小組和組員則要給予一定的懲戒，例如教師課后另找時間抽查學生的補讀或背誦情況，等等。

總之，高中英語早讀課是學生后續(xù)英語學習的重要基石，教師和學生都必須重視英語早讀課的重要性。只要教師堅持積極認真地貫徹提高早讀效率的策略，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當調(diào)整策略，學生將會在早讀課上獲得事半功倍的效果，不僅可以鍛煉語音、語感、語流，同時也為后續(xù)的聽說讀寫帶來一連串良性的連鎖反應(yīng)，使學生對英語的興趣越來越濃厚，學習英語更加得心應(yīng)手，真正把英語早讀課的高效率落實到每一個學生身上。

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[4]劉建民.提高高中英語早讀課效率的策略[J].英語教師，2015（3）

【作者簡介】藍 瑜（1982— ），女，壯族，廣西博白人，玉林市博白縣第三高級中學教師，中學二級教師。

（責編 江月陽）