搭建問(wèn)題平臺(tái)，創(chuàng)造高效課堂

初靜

摘 要：從以往的實(shí)踐中得知，教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師普遍采用的一種教學(xué)方法，也是傳遞信息的有效途徑。所以搭建好問(wèn)題平臺(tái)，就能創(chuàng)造更高效的課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；高效；課堂

“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式指的是問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展、問(wèn)題答疑和問(wèn)題反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。以問(wèn)題為立足點(diǎn)，教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施方法和預(yù)期目標(biāo)。以問(wèn)題為平臺(tái)，教師智慧引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)。在“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的視野下，教師充分相信學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)合作解決不了的問(wèn)題，教師給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。高中英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中和課后均可采用“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。課前采用問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣；課上采用問(wèn)題拓展、問(wèn)題探究、問(wèn)題答疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；課后采用問(wèn)題反饋，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)前較為有效的教學(xué)模式。

本文結(jié)合人教版必修一第五單元Nelson Mandela閱讀課，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入。問(wèn)題導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而把學(xué)生引入新課的探索歷程。在講授Nelson Mandela時(shí)，我首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.learn to use some adjectives to describe a great man.2.try to conclude the difference between a famous man and a great man.3.learn to use skimming and scanning to get the specific information.問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：1.What qualities should a great person have？ 2.What is a famous person and what is a great person？ 學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}探究。問(wèn)題探究是一堂課最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的解決和教學(xué)難點(diǎn)的攻克都在此環(huán)節(jié)完成。本堂課，問(wèn)題探究設(shè)計(jì)如下：探究1：Skimming： read the text quickly and grasp the main idea.探究2：Skimming： divide the text into two parts according to the time order and tell the main idea of each part .探究3：Scanning： make a timeline of Elias life.探究4：Scanning： answer the questions in pairs after reading.

環(huán)節(jié)三：?jiǎn)栴}拓展。在問(wèn)題拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和社會(huì)輿論，因此我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：Why did

Mandela turn to violence to make black and white people equal？ 針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以小組為單位展開(kāi)討論和辯解，從而深化對(duì)課文的理解。

環(huán)節(jié)四：?jiǎn)栴}生成和答疑。在閱讀和討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往超出了教師的預(yù)設(shè)，同時(shí)又具有學(xué)習(xí)和探討的價(jià)值。此環(huán)節(jié)采取“學(xué)生提問(wèn)—小組討論—生生互

導(dǎo)—師生互導(dǎo)”的方式層層遞進(jìn)。

環(huán)節(jié)五：?jiǎn)栴}反饋。閱讀課的問(wèn)題反饋就是Post-reading，包括Summary and Homework。傳統(tǒng)教學(xué)是把問(wèn)題放在課堂上解決，而“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”則是鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂。在本堂課的問(wèn)題反饋中，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：1.Retell the story by yourself.通過(guò)此問(wèn)題，回顧本堂課的內(nèi)容，溫故知新。

2.Class Presentation： What should we do in the peaceful world？

我們不難看出，對(duì)于教師而言，建立在“問(wèn)題立教、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)之上的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為載體，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展和問(wèn)題答疑層層遞進(jìn)，從而高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與度，始終鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維深度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)。

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編輯 栗國(guó)花endprint