任務驅(qū)動教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應用

田有谷

摘 要：隨著時代的不斷進步，信息技術(shù)也在瞬息萬變的發(fā)展潮流中不斷革新。在現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)造的環(huán)境中，數(shù)字媒體一體化的發(fā)展愈加蓬勃。固有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)落后于社會信息技術(shù)所帶來的教學優(yōu)勢，而將信息技術(shù)有機地整合在教學之中對課堂質(zhì)量的提高有著重要的意義。不斷融合信息技術(shù)在教學中的合理運用，是高中信息技術(shù)課程中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；教學模式；信息技術(shù)

隨著科技的不斷突躍，電子技術(shù)的應用便被直接推到了最前沿的地位，其作為一門實踐操作能力強的信息技術(shù)課，為大多學校所推崇。而在信息技術(shù)中恰如其時地應用“任務驅(qū)動教學模式”就顯得極其重要?！膀?qū)動力”是一種科學調(diào)動自身積極性、煥發(fā)內(nèi)在熱情的普適方法，通過讓學生布置一個個典型的信息活動，并在教師的任務驅(qū)動下自主完成。讓學生在教師的鼓勵下積極參與各項活動，由易到簡、由淺入深，逐步地完成教師布置的任務，從而形成一套自己的知識方法儲備，對學生知識的融會貫通、思維的開拓具有深遠的影響。

一、結(jié)合教學目標設計“任務”，創(chuàng)設情境

教育專家曾提出：“學生學習最有效的時刻是其各項學習任務相融合的時刻。”開設信息技術(shù)的目的是增強學生的動手能力，所以在學習信息技術(shù)的過程中，通過搭建一些和當前學習內(nèi)容有關(guān)的情境有助于學生帶著“任務”去領(lǐng)略新知，讓學生全神貫注地進入學習中，讓學生的學習變得更加主動。而創(chuàng)設的情境也要多次變動，依據(jù)學生不同的性格、興趣、愛好創(chuàng)設出更加貼合學生需求的學習環(huán)境。

“任務驅(qū)動”的關(guān)鍵點在于選擇一個合理有效的、吻合教學知識的課堂教學任務。合理的任務應該圍繞教學實戰(zhàn)目標，并能夠與學生的接受能力、認知水平達到融合的效果。教師進行任務設計時要從學生的生活實際出發(fā)，充分考慮學生的教育背景、認知水平、興趣等不同點，由內(nèi)而外、由淺入深地逐步加深任務處理的難度，讓學生自主地帶著任務去學習，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著一定的作用。一般情況下，學生在完成一個闖關(guān)式的任務時，往往會投入更多努力并樂此不疲。

二、引領(lǐng)學生自主分析任務，探求結(jié)果

一個好的任務設計完后，如果直接讓學生不假思索地去做、去尋求答案，其結(jié)果必定是功虧一簣的。因此，教師不要急于下達任務，而是要在發(fā)放任務前與學生分析題目中出現(xiàn)的知識點，一切搞清楚后，再讓學生主動地分析任務、思考問題、小組討論、解決問題。在學生思考任務時，我們可以讓學生上臺分享自己從任務中得到了哪些知識點、回憶起哪些知識。當然題目中不可能全都是學過的舊知識，還有一些還未學到的新知，我們希望這些知識的回顧最好由學生提出，這樣有利于學生之間互相樹立榜樣。相應的，對于學生提出來的一些有錯誤的觀點，教師要適時地給予糾正。這樣一來，不僅樹立了學生的自信心，而且有助于學生加深對這一知識點的印象。

三、進行小組分工共同協(xié)作，完成任務

好的任務需要一個擁有好的執(zhí)行能力的人。問題由教師依據(jù)教學目標設計好后，后期主要是看學生如何通力合作完成了。小組之間的合作最能產(chǎn)生出思維的火花，一般2～5人構(gòu)成一個小組，教師可以依據(jù)他們對這項任務不同的興趣點分配任務，確保每個小組都能夠用盡全力完成該項任務。在合作過程中，必定會擦出不同的思維火花，讓他們合理處理不同的意見分歧，這對于他們學會聆聽、采納他人的建議有著至關(guān)重要的作用。在互惠共利的小組活動中，讓學生學會與同學交流溝通，增進彼此之間的感情，培養(yǎng)合作意識和集體意識。

四、合理設計制訂評價策略，優(yōu)化評價

教師要依據(jù)目前信息技術(shù)課程的授課特點，讓學生在課堂中占主體作用，擺正他們厭學、棄學的態(tài)度，引導他們形成主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓他們學會在接收新知識的同時，能夠?qū)χ皩W過的知識構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，并吸取過往犯下的錯誤。課后學生的互評也是一種提升自己水平的重要手段，這可以讓學生之間對彼此的作業(yè)進行一定的互評，這樣既可以檢查學生的洞察力，還可以發(fā)現(xiàn)同學的錯誤。這不僅能夠警惕自己不要犯類似的錯誤，而且能夠意識到他人的不足和優(yōu)點，正所謂“有則改之，無則加勉”，這樣一來，不僅極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，而且也增強了學生學習的自信心。

總而言之，教師在設計“任務”時，一定要緊密結(jié)合教學目標，圍繞每一個重要的知識點，統(tǒng)籌兼顧，打造出一個有理有據(jù)的具有可操作性的“任務”，讓學生在一步步地完成任務的過程中獲得新知，掌握系統(tǒng)的知識，真正體現(xiàn)當前先進的教學理念要求，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的課堂分配。通過“任務驅(qū)動教學模式”，不斷激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在知識的海洋里暢游

無阻。

參考文獻：

[1]方茜.試論任務驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學中的運用[J].學周刊，2016（12）：48-49.

[2]郭佳.任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 范昕欣endprint