對(duì)當(dāng)前高中生手機(jī)閱讀指導(dǎo)策略的研究

李敏

摘 要：隨著手機(jī)功能的不斷開發(fā)與提高，智能手機(jī)的普遍使用，越來越多的現(xiàn)代人使用手機(jī)看新聞、讀書讀報(bào)、欣賞音樂、收看影視節(jié)目。手機(jī)閱讀受諸多因素的影響與制約，如社會(huì)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響、整個(gè)社會(huì)的閱讀狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品良莠不齊等。通過調(diào)查研究，當(dāng)前高中生手機(jī)閱讀受到自身鑒別能力、教師引導(dǎo)不夠等因素的影響，存在閱讀需求層次偏低、缺乏厚重的深層閱讀、偏好通俗作品等問題。試圖針對(duì)上述問題對(duì)高中生手機(jī)閱讀進(jìn)行一些嘗試性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)閱讀；原因分析；指導(dǎo)策略

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分”，高中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。然而，據(jù)我們觀察，現(xiàn)狀卻不容樂觀。手機(jī)閱讀作為一種新的閱讀方式，具有傳播與更新速度快、信息量大、內(nèi)容豐富、檢索便捷、多媒體、超文本、可參與互動(dòng)、便攜性、片段性、主動(dòng)性與個(gè)性化等特點(diǎn)，越來越成為年輕人的最愛。在利用手機(jī)進(jìn)行閱讀的過程中，也不可避免地存在很多問題，那對(duì)高中生進(jìn)行手機(jī)閱讀指導(dǎo)的研究也迫在眉睫。

一、高中生手機(jī)閱讀存在問題及分析

1.手機(jī)閱讀的理智性與盲目性并存

高中生選擇手機(jī)閱讀是因?yàn)槠浍@取信息及時(shí)方便且省錢，且閱讀不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地拿出手機(jī)即可閱讀，省卻了帶本厚書的麻煩。高中生大多數(shù)會(huì)利用閑暇時(shí)間使用手機(jī)閱讀新聞、微博、小說等。他們清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀有著手機(jī)閱讀無法替代的地方，也清楚手機(jī)閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)，這都表明高中生在進(jìn)行手機(jī)閱讀時(shí)的一種理智性——即愿意去了解、接收信息，但是會(huì)以最省錢的方式、利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且清楚所選擇方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

手機(jī)閱讀的盲目性則是指高中生進(jìn)行手機(jī)閱讀時(shí)并沒有根據(jù)社會(huì)及自己的需求進(jìn)行閱讀選擇，他們要么是用來打發(fā)時(shí)間的，要么是人看亦看的，要么是追求新潮與方便。而高中生在閱讀內(nèi)容的選擇上也存在盲目性，經(jīng)常閱讀的內(nèi)容集中在微博、小說及新聞上，而在文學(xué)類書籍的選擇上，沒有學(xué)生去選擇中外名著，極少的學(xué)生選擇了著名中短篇文學(xué)作品，最受學(xué)生歡迎的是科幻、靈異類小說，還有校園青春文學(xué)、言情、穿越小說，奇幻、玄幻小說，武俠、仙俠小說，歷史、軍事小說，微小說等。

這種閱讀理智與盲目并存的現(xiàn)狀，值得我們語文教師去深思其背后存在的原因。

2.手機(jī)閱讀的休閑性與隨意性并存

閱讀需求是讀者在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)追求知識(shí)、增長才干、愉悅身心、發(fā)展自我的一種欲求狀態(tài)，它是在閱讀過程中可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的閱讀需要。與閱讀需要這一心理欲望相比，閱讀需求更注重閱讀目的的可實(shí)現(xiàn)性。高中生多是利用平時(shí)閑暇瑣碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀，他們閱讀的內(nèi)容也多是一些輕松、不需費(fèi)腦筋的小說雜志類，很少使用手機(jī)閱讀名著等經(jīng)典作品，除了不喜歡外，就是覺得用手機(jī)閱讀名著太費(fèi)力了，而且也沒有感覺，不如捧在手里翻閱，可以靜下心來細(xì)細(xì)地品味。他們把手機(jī)閱讀作為緩解學(xué)習(xí)疲勞的利器、消磨時(shí)間的工具。他們的閱讀就像是吃快餐、速食面一樣，無論是速度還是“營養(yǎng)”的吸收。

進(jìn)行手機(jī)閱讀的學(xué)生大多是隨機(jī)打開網(wǎng)頁了解新聞、打發(fā)時(shí)間，為了獲取知識(shí)的也有，只不過人數(shù)比較少。這表明高中生的手機(jī)閱讀需求層次偏低，更多的是休閑娛樂方面，這也是需要教師注意并解決的問題。

3.手機(jī)閱讀缺乏有效的指導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分語文教師對(duì)高中生進(jìn)行手機(jī)閱讀持不贊成的態(tài)度，他們認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的注意力與課外閱讀。而持贊成態(tài)度的教師，雖然也會(huì)在上課過程中鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，但是在選擇閱讀內(nèi)容與閱讀方法上，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，并不能照顧到全面，收效甚微。因此，對(duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生手機(jī)閱讀，包括海量閱讀資源的篩選，閱讀內(nèi)容優(yōu)劣的辨別，閱讀書目的推薦，閱讀方法及技巧的指導(dǎo)，經(jīng)典閱讀與深層閱讀的興趣培養(yǎng)及學(xué)生閱讀效果的反饋等等都需要我們教師進(jìn)一步的開發(fā)與研究。

二、高中生手機(jī)閱讀指導(dǎo)策略的研究

目前高中生手機(jī)閱讀現(xiàn)象比較普遍，針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師與其去堵不如去指導(dǎo)，在語文教學(xué)中滲透手機(jī)閱讀指導(dǎo)，使手機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮其更大的作用。因此，有必要在語文教學(xué)中對(duì)高中生手機(jī)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

高中生手機(jī)閱讀是語文課外閱讀的一種特殊的方式，通過手機(jī)這一載體將課堂內(nèi)外連接起來，因而手機(jī)閱讀的指導(dǎo)是在課外閱讀的前提下進(jìn)行的。但由于手機(jī)閱讀的特性，使得學(xué)生手機(jī)閱讀存在不少隱患，有必要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范，為語文學(xué)習(xí)的提高與語文素養(yǎng)的形成更好地服務(wù)。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，只有熱愛才是最好的老師。這都是強(qiáng)調(diào)興趣和愛好的重要。一旦學(xué)生有了閱讀的興趣，便會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生需要，進(jìn)而會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行閱讀。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。若要成功地激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就要求教師也是一個(gè)閱讀愛好者，教師的閱讀興趣與方式對(duì)學(xué)生興趣的形成有著直接的影響，并能給予性閱讀上的指導(dǎo)與幫助。愛讀書的教師會(huì)在課堂上情不自禁地向?qū)W生推薦自己所看過的且不錯(cuò)的書或者微博；會(huì)常常鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的思考去書中遨游一番，得幾許感悟；會(huì)與學(xué)生交流所讀內(nèi)容的看法與心得；還會(huì)想盡各種辦法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.課堂教學(xué)的延伸閱讀

閱讀并不僅僅局限在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的延伸閱讀。在語文課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)穿插一些典故或一些歷史小故事，但由于時(shí)間的關(guān)系，教師只會(huì)講述一個(gè)大概，而學(xué)生可以在課后用手機(jī)進(jìn)行搜索以便了解得更加全面。

由于學(xué)生喜歡通過手機(jī)閱讀微博、新聞，那么就可以向他們推薦能正確反映當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀與現(xiàn)象的正能量的新聞、評(píng)論以及官方微博，使學(xué)生及時(shí)獲得信息，了解社會(huì)發(fā)展及一些現(xiàn)行政策，使他們能時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)的變化，不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。而且教師一定要甄別學(xué)生所讀的新聞或微博，指出其在語言文字上的特色或不足，要讓學(xué)生明確一些網(wǎng)絡(luò)用語的生存地還是在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)下作文中還是應(yīng)該用規(guī)范的語言文字進(jìn)行表達(dá)。endprint

3.青春文學(xué)作品與文學(xué)名著的對(duì)比閱讀

高中生的年齡大概在15～18歲，處在青春期的他們追逐時(shí)尚，跟隨潮流，對(duì)青春文學(xué)作品熱烈追捧。青春文學(xué)作品“大多寫校園生活，貼近學(xué)生生活，能迅速激發(fā)其興趣和認(rèn)同感。因此，感興趣和消遣成為主要閱讀目的。讀書作為消遣，故事就成為交流話題，這也使部分學(xué)生急切想知道同齡人的想法和生活行為。因此‘與同齡人溝通也成為他們的閱讀目的。”因此，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生試著將時(shí)下流行的青春文學(xué)作品，如安妮寶貝、韓寒、七堇年、明曉溪、滄月、郭敬明等作家的作品與經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀，讓他們?cè)陂喿x中自己感受其中的不同千秋，感受經(jīng)典的魅力。語文教師可讓學(xué)生各讀一部經(jīng)典作品與時(shí)下流行的青春文學(xué)作品，讓他們比較其中的結(jié)構(gòu)、語言等不同，并且讓學(xué)生交換所得出的結(jié)論。時(shí)間一久，學(xué)生在不斷地閱讀、比較、討論后，便會(huì)對(duì)經(jīng)典名著與時(shí)下流行的青春文學(xué)之間孰高孰低，有了明確的

判斷。

經(jīng)過兩方的對(duì)比閱讀，學(xué)生便能明白經(jīng)典作品需要反復(fù)地品讀，細(xì)細(xì)地揣摩，其帶給我們的精神食糧會(huì)因自己不同的閱歷而有所不同且有所增加；時(shí)下流行的青春文學(xué)作品可作為消遣性閱讀，但學(xué)生要能分辨其優(yōu)劣并不能沉迷其中。

除此之外，還要給學(xué)生的手機(jī)閱讀提供一個(gè)交流的平臺(tái)，看到好書的人總想與別人分享。教師可在作文課上空出一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生，讓他們交流一段時(shí)期所閱讀的作品，并推薦自己認(rèn)為不錯(cuò)的作品并給出認(rèn)為好的理由。之后讓全班同學(xué)給所有推薦的作品進(jìn)行投票，選出五本最值得一閱的作品，最后教師給出客觀的評(píng)價(jià)，提議學(xué)生去閱讀。

當(dāng)然，對(duì)高中生手機(jī)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，借此以激發(fā)他們的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力，這并非一朝一夕之間便能完成的，需要師生共同的努力，需要學(xué)校的配合，需要社會(huì)的共同努力為手機(jī)閱讀凈化環(huán)境。但我相信，只要我們高中語文教師一如既往地?zé)釔圩x書，熱愛學(xué)生，經(jīng)過潛心研究、努力探索，終究會(huì)將“手機(jī)閱讀指導(dǎo)”這一課題研究得更有成果。

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編輯 姚曉媛endprint