高中語文古詩詞教學方法研究

吳華

【摘要】高中語文實踐教學階段中古詩詞為較重要內容之一。本文根據蘇教版教材特征探討了高中語文古詩詞教學的現(xiàn)實問題以及應采用的科學教學方法。對全面提升教學水平，優(yōu)化教學效果，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文古詩詞教學特征

新時期，現(xiàn)代社會快速持續(xù)發(fā)展，新課程改革下語文新課標進一步明確，教材應體現(xiàn)學科特征，方便引領學生主動自學，合理選擇教學方式，進而推動學生積極合作、自主探究，形成良好的學習習慣，進而增強獨立鉆研的能力。蘇教版高中語文教材在歷經數次改革更新后，能更好地反映新課標精髓，編排文言文有所創(chuàng)新，進而促進教學、學習模式的真正改變，使學生學會變通，課本以更新的形式為學生呈現(xiàn)我國燦爛的文化，使之煥發(fā)生機，激蕩學生內心的同時，更引領了學生學習習慣的改善與更新。

蘇教版古詩詞內容涵蓋三個層面，即文本研究、應用、積累與寫作。教師在課堂教學過程中通過循序漸進的引導，使學生掌握 更好的品評與鑒賞技能，使他們內心真正體會到我國古代文化的精髓，進而開闊思維，使學生積累的古詩詞知識更加豐富、應用更加靈活，并在現(xiàn)實生活中形成科學的價值觀以及思維模式。

二、高中語文古詩詞教學存在的問題與成因

（一）學生無法產生濃厚的學習興趣

當前，現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，越來越多的“九○后”“○○后”的學生對于新鮮事物體現(xiàn)出高度的認可與接受度，相反對于古代人文、典故、文言、詩詞等內容卻無法提起興趣。根本原因在于學生閱讀水平與能力有限，日常閱讀積累量不夠，掌握文言詞匯不多，因此較易產生乏味與枯燥之感。倘若他們在不理解文中含義的狀況下被迫要死記硬背古詩詞，那么將變成讀死書、死讀書，為了考試而學習的應試狀態(tài)。學生無法真正體會到古文中包含的藝術美，更無法體會古人在創(chuàng)作詩句過程中的情懷，他們的文學素養(yǎng)勢必無法得到升華。

（二）教學方法較為單一

高中語文古詩詞鑒賞階段中，怎樣使學生認可教師的授課方式，受到良好的教學效果，成為當前教師探討的重點課題。事實上，較多教師組織語文課堂教學通常采用乏味枯燥的方式，使得古代文人創(chuàng)作的寶貴文化財富變得支離破碎，學生只能通過死記硬背的方式來掌握語文知識，無法將古人內心的文化情懷同學生所想、所感巧妙地融合起來。一些教師通過滿堂灌的教學方式，使學生成績水平較難有所提升。針對這一現(xiàn)象，新一代高中語文教師應積極下功夫，有效引入多媒體教學系統(tǒng)、現(xiàn)代教育技術，將古詩詞內容通過現(xiàn)代化、模擬化方式呈現(xiàn)在學生面前，將平淡內容語句化，形成唯美畫面。這樣一來原本抽象的古詩詞將更好地融入學生內心，加深他們的印象，使學生更容易理解詩句中的內涵，提升課堂教學

效率。

三、高中語文古詩詞教學策略

（一）突破教學技法

古詩詞通常一詞多義，倘若教師僅僅采用望文生義的教學模 式，學生在理解過程中比較容易產生錯誤的認識。我國悠久的文化歷史長河中，古人們逐步積淀形成了謙和、含蓄的語言風格，因此他們在表達情感過程中經常采用間接語言，通過借景、借物進行抒情，或是寓情于景。因此，教師應掌握該類多重意義的藝術分析能力，突破教學技法，盡最大能力去引導學生更快速地掌握所學知識。

（二）根據古詩詞意境實現(xiàn)情境再現(xiàn)

古代詩人在選擇客觀事物為創(chuàng)作素材過程中，利用提煉與加 工，使其變化為夾雜詩人內心感情的藝術形象，使得藝術形象較為抽象、難于理解。倘若不認真分析與研究，那么將較難體會到古人當時的心情以及要闡述的內容。這恰恰對教師實踐教學提出了嚴峻的考驗，要想學生真正了解詩人闡述的情感并非易事，單純通過口頭解釋較難讓他們產生深刻的感悟。為此，教師可利用更加現(xiàn)實客觀的事物或是形象的激勵引導，使學生在日常生活中經歷的情境再現(xiàn)，引領他們完成角色的互換。例如教師可為學生創(chuàng)設古人當時所處的情境，該環(huán)境下學生會思考自身的感受怎樣、想法如何。這樣一來，詩人描述的抽象事物將變得更加形象與具體，學生猶如身在其中、感同身受，進而可更好、更準確地理解掌握古詩詞。

（三）融通創(chuàng)新教學方式

在陳舊的教學模式下，通常教師作為學生的導向，也就是教師教什么，學生便學什么，教師課堂提問、學生回答，該模式下的課堂氛圍較為死板與壓抑。事實上，真正的課堂教學應該是教學相長、學生主動學習的過程，需要師生密切互動、積極主動，方能打造高效課堂。為此，教師可在講解過程中同步提問，了解學生對學習內容的反映、心聲，進而使他們的思維更加開闊。還可組織課堂互動游戲，該模式深受學生擁護，可通過游戲調動學生熱情，通過寓教于樂，讓他們的內心更加放松，以一種愉悅的方式學習掌握知識。在課堂教學過程中還可組織分組互動，即不同小組通過互動，激發(fā)學生的學習熱情，并可在一定程度上拉近師生距離，使學生思維不斷擴充，進而更加大膽、主動發(fā)言。教師還可有效應用課余時間，將難懂的語句通過話劇等方式組織學生表演，進而方便他們更快速地理解與掌握所學知識，從而達到事半功倍的教學效果。

四、結語

總之，高中語文古詩詞教學唯有針對實際問題制定科學對策、融通創(chuàng)新教學方式、實現(xiàn)情景再現(xiàn)、突破教學技法，方能真正提升學生的學習熱情，達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]薛劍峰.蘇教版高中文言文教學策略研究與實施[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]趙傳乾.蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究與實施分析[J].語數外學習，2013（12）.

（編輯：龍賢東）endprint