高年級詞語教學(xué)效益最大化對策研究

周之良

【摘要】詞語是構(gòu)成句子的重要組成部分。詞語教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，是重要組成部分，它更是閱讀與寫作有效開展的基石和先決。因此，就需要教師專注于詞語的教學(xué)工作，只有這樣，才能提高學(xué)生在閱讀、語言和寫作方面的能力。有了好的詞語根基，學(xué)生就會利用各種學(xué)習(xí)方式來了解詞匯，是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練的課題，在教學(xué)中要引起教師的高度重視。

【關(guān)鍵詞】高年級詞；詞語教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詞匯教學(xué)是語文教學(xué)的一部分。學(xué)生的語言感知能力，有的是通過語文課堂上的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，有的是通過自身的課外閱讀得到的，所以，在高年級進(jìn)行詞語教學(xué)是不可小視的。教師要依托不同的主題、詞語的不同功效、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等選擇適宜的方法開展詞語教學(xué)，讓詞語教學(xué)有新的突破

一、結(jié)合課文，使詞語的含義更加透徹

在語文教學(xué)中，只有仔細(xì)斟酌、比較，品味課文用詞造句與作者表情達(dá)意的微妙之處，才能讓學(xué)生沉浸在充滿人文精神的知識海洋里，享受語言文字蘊(yùn)含的無盡魅力，尤其是對文章關(guān)鍵詞語的解析，更是起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動全“篇”的作用。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，讓學(xué)生盡可能從特定語言環(huán)境的文字中找出詞匯的意思，“聯(lián)系課文字”或“聯(lián)系上下文”來理解。如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這篇課文時，其中就“張望”這一詞，就詞論詞，學(xué)生都會理解這一詞的含義，可用在該文章中學(xué)生就不明白“張望”內(nèi)在的含義了，這一詞在該文中不但反映了盲童安靜對蝴蝶的眷戀和依依不舍，還表達(dá)了盲童安靜向往自由，關(guān)愛生命的那種情懷。

二、創(chuàng)造適宜的問題情境

我國的漢語富有較強(qiáng)的形象性，看似一個簡單的詞語，背后卻蘊(yùn)含著深層的遐想空間。鑒于此，教師可以積極運(yùn)用學(xué)生的生活體驗(yàn)，用語言來增加詞匯的想象，通過激活外觀展開遐想，直至理解透文本的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課時，為了便于引導(dǎo)學(xué)生更好地明白“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”這一段話的深層含義，我就“終年不敗”這一關(guān)鍵詞開始引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“這些綠葉在什么時候會散發(fā)出生機(jī)，流露出活潑呢？”學(xué)生廣開言論，表達(dá)自己的看法，有人說：“在溫暖的春天?！庇腥苏f：“在炎熱的夏季?！币灿械恼f：“在寒冷的冬天?！苯Y(jié)合學(xué)生的結(jié)論，我進(jìn)行了匯總：“同學(xué)們說得對，不管是哪個季 節(jié)，或者是什么時候，寬闊的木蘭綠葉一直保持活力的痕跡，顯示出一種活潑，“終年不敗”就是這樣。閱讀到這里，你是怎么看待廣玉蘭的？學(xué)生A說：“廣玉蘭，具有強(qiáng)勁的耐性真強(qiáng)！”學(xué)生B說：“廣玉蘭的生命力非常頑強(qiáng)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！通過這種想象力的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生理解詞匯的能力，也讓學(xué)生在自然、生動的語言活動中更加深了文本內(nèi)容的理解，可說是事半功倍。

三、用心感悟，理解話語

語文的教學(xué)應(yīng)貼合人類語言的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循人類言語的規(guī)律。借助于文字的幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展是語文教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于依托課文，結(jié)合課文內(nèi)容，相輔相成，使得學(xué)生更好地將詞語與課文融會貫通。如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《明天，我們畢業(yè)》中的第五自然段時，有這樣一段話：“在我們的心目中，你是天使，你是大樹，你是海洋?！甭?lián)系上下文，弄明白為什么將老師比作“天使，大樹，海洋”。新課改所倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。通過讓學(xué)生觀看教師的日常工作概況，讓學(xué)生講述自己知道的有關(guān)教師的感人事跡；在學(xué)習(xí)本課后，讓學(xué)生誦讀有關(guān)敬仰、贊美老師的詞語；最后在離別時，學(xué)生真誠話別的流露，反映了學(xué)生的主體情感，又增強(qiáng)了他們的語言交流能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

葉圣陶先生曾經(jīng)說過這么一句話：“要做到語感敏銳，不能單靠對語言文字的琢磨，而是要讀的語言文字與生活實(shí)際相聯(lián)系。”聯(lián)系法能夠打破文字、詞語的限制，克服孤立、片面識字學(xué)詞的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對文字的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。如在《姥姥的剪紙》一文中，有一個詞“熟能生巧”，借助查閱字典，學(xué)生就能找出這一詞語的意思，可這并不意味著學(xué)生真正領(lǐng)會了它的意思。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例去理解，比如手工活、上街購物、騎車等，知道練習(xí)多了，就能熟練掌握技巧了。

五、結(jié)語

語文教學(xué)的本質(zhì)是務(wù)實(shí)教學(xué)。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語言并能進(jìn)行溝通。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生用自己的智慧、自己的體驗(yàn)去體會、感悟課文，探究詞語，彰顯人文性，使詞語教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）endprint