基于SPOC模式的高校園林設計課程建設分析

曹 瑋

(揚州大學園藝與植物保護學院，江蘇 揚州 225009)

基于SPOC模式的高校園林設計課程建設分析

曹 瑋

(揚州大學園藝與植物保護學院，江蘇 揚州 225009)

針對現(xiàn)階段高等學校“園林設計”課程所面臨的問題，對將SPOC模式應用于“園林設計”課程教學的方法與優(yōu)勢進行論述與分析，以期提升教學效果、提高學生的綜合素質(zhì)。

園林設計，SPOC模式，理論與實踐，線上和線下

1 SPOC背景與概念

2014年以來，MOOC(Massive Open Online Courses,大型開放式網(wǎng)絡課程)風潮在全球逐漸降溫，其廣受推崇的“大規(guī)?！薄伴_放”“完全在線”等優(yōu)勢在實踐中逐漸暴露出了無法實現(xiàn)個性化學習、難以盈利、學習體驗缺失及課程完成率低等問題[1]。于是美國幾所頂級名校開始了新的探索與實踐，加州大學伯克利分校的Armando Fox教授率先提出了SPOC概念(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)，他認為人們在使用MOOC時，如果不是用它來完全代替課堂教學，而僅是把它作為對課堂教學的一種補充來增強教師工作的杠桿作用和教學效果、提高學生對知識的接受量、掌握程度和課程參與度，那么這就是SPOC[2]。

“Small”是指學生人數(shù)的規(guī)模一般在幾十人至幾百人，“Private”指對學生設有限制性準入條件，主要針對在校選擇該門課程的學生。與MOOC的大規(guī)模性、免費性、學習過程的完全自主性相比，SPOC具有學生人數(shù)相對較少且固定(主要針對真實的在校注冊學生)、收費(注冊學生繳費)、除在線視頻材料和習題等還輔以線上和線下課堂和答疑等特點，是一種將完全基于傳統(tǒng)課堂的面授教學(Face-to-Face)與完全基于網(wǎng)絡的在線學習(Online Learning)相融合的混合教學模式(Blended Learning)。

2 高?！皥@林設計”課程特點及存在的問題

2.1“園林設計”課程特點

“園林設計”是高等院校園林及風景園林專業(yè)學生的主干課程，集藝術、科學與技術于一體，通常針對大三和大四的學生。該門課程有如下特點：

1)涉及的理論較多。包括園林藝術原理、空間構圖原理、景觀生態(tài)學、環(huán)境心理學等，還包括美術、書法、雕塑藝術等知識。

2)綜合性強。課程是以測繪、園林制圖、園林設計初步等課程為基礎，對園林美學、城市綠地規(guī)劃、植物造景、園林建筑等多門專業(yè)課的綜合運用，并與園林工程、園林工程概預算等課程相銜接。

3)實踐性強。課程對學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力要求高，學生需具備園林規(guī)劃設計的基本技能，初步形成解決實際問題的能力，能對中小型園林進行場地分析與設計。

2.2“園林設計”課程所面臨的問題

目前多數(shù)高校園林設計這門課的學生人數(shù)在1個～3個班級30人～90人左右，對這樣一門實踐性強又充滿個性化的專業(yè)核心課來說，師生比較低、教學效果難以保證。面臨的主要問題有：

1)理論課一般以教師課堂講授為主，學生較為被動、參與度低，即使是在設計案例分析時依舊只有少部分學生參與思考和討論。

2)實踐部分由于學生的設計思維、能力和創(chuàng)意各有不同，經(jīng)常需要對學生進行一對一指導，而學生數(shù)量眾多，教師人數(shù)及課時數(shù)有限，很多學生往往不能得到充分的指導。比如要求學生獨立進行一個為期6周的項目方案設計，過程包括了調(diào)查、分析、評價、規(guī)劃設計、影響、決策和實施等階段，學生在不同階段都有與老師溝通交流尋求引導與啟發(fā)的需求，然而由于師生比和課時量的限制，許多學生這6周當中往往只能得到老師2次～3次的指導，甚至只有1次。且不可避免的是，主觀能動性較強的學生能得到更多的指導，而較弱的學生則得到的指導較少。

3 基于SPOC模式的“園林設計”課程設計

SPOC模式將教學過程按時間分成課前、課中和課后三部分，教師和學生在線上和線下完成教學活動?！皥@林設計”這門課通常分理論與實踐部分，兩學期完成。具體教學過程設計如表1所示。

3.1理論課部分

理論課一般占總課時量的1/3。課前教師的工作主要在線上進行，其中:1)導學信息的主要目的是告知學生如何完成本次課的學習任務，包括教學目標與重難點、進度安排、學習步驟與流程、學習方法與建議、章節(jié)導讀、知識導圖和考評辦法等；2)學習資源不僅限于傳統(tǒng)的PPT課件，應包括能夠有效傳遞設計理論知識的文字、圖片、視頻和動畫資料等，可由教師自行編制或借用已有資源；3)根據(jù)學生在線學習的反饋評估其學習情況是教師課前的一項重要工作，并應相應調(diào)整隨后線下課堂的內(nèi)容。課前學生主要根據(jù)導學單和學習資源進行自主在線學習，并以線上完成主客觀題作業(yè)和在討論區(qū)討論、提問等形式進行反饋，完成相關學習任務。

表1 SPOC模式下“園林設計”課程每周流程

課中主要以師生在線下教室課堂的面對面互動來完成。教師根據(jù)本次課的重難點和學生掌握情況來進行補充講授與答疑，根據(jù)知識點介紹國內(nèi)外相關設計案例，組織學生以分組學習和討論的形式對案例進行深入分析、研討(如辯論、頭腦風暴)等[3]。

課后教師在線上對本次課進行總結性評價，并發(fā)布拓展問題，如補充相關設計案例的介紹與分析以及實際項目中不同層面的具體問題如何解決等。學生課后主要是對本次課進行回顧與反思，從師生與同學之間的互動中取長補短，鍛煉和積累設計思維并自主完成拓展問題。

3.2實踐課部分

實踐課每學期一般安排2個～3個項目進行園林規(guī)劃方案設計或深入至擴初設計。每個項目根據(jù)其類型、場地大小等分別安排4周～6周時間，包括了任務書、場地調(diào)查、方案設計等不同階段。

課前教師主要在線上審閱、上傳本周的學生作業(yè)，包括圖紙、模型和視頻動畫等；安排學生以多種形式進行互評，如打分、討論區(qū)留言評價優(yōu)缺點、提建議等。學生課前主要查看其他學生作業(yè)并進行思考、互評，按要求完成線上交流與討論。

課中在教室由教師總結本周設計任務的完成情況；由教師指定或?qū)W生自發(fā)展示與匯報設計作業(yè)，應兼顧優(yōu)秀的、有創(chuàng)意特色的和有問題的不同作業(yè)(包括場地分析圖、平立剖面圖、效果圖和模型動畫等)；匯報后組織與引導學生進行分組交流與討論；給出形成性評價。學生課中主要是積極參與課堂討論、協(xié)作完成課堂任務。

課后教師線上對本階段任務的完成進行總結性評價與反思；根據(jù)進度發(fā)布下一周任務，如發(fā)布項目任務書與相關圖紙資料、場地調(diào)查、分析與評價、方案設計、詳細設計等。學生則主要在線下根據(jù)老師與同學的反饋反思本階段作業(yè)的完成情況并進行修改與完善；開始下一階段的設計任務。

4 SPOC模式應用于“園林設計”教學的優(yōu)勢

與“園林設計”課程在理論課以教師講授為主、實踐課以一對一指導(通常不充分)為主的傳統(tǒng)模式相比，SPOC模式有以下優(yōu)勢：

1)提高學生創(chuàng)造性思維(creative thinking)和批判性思維(critical thinking)的能力。理論課將主要設計理論知識的學習由線下轉移到線上，線下課堂則側重于組織與引導學生對不同設計案例進行充分探討與分析；實踐課師生間與生生間在項目不同階段進行線上互評、線下課堂的方案深入討論與交流。二者結合可充分鍛煉學生的思維能力，拓展學生思維的廣度與深度。

2)提高學生的協(xié)作能力。作為一門強調(diào)實踐性的學科，園林設計項目的完成總是依賴多人或團隊的多方協(xié)作，SPOC模式下學生之間多種形式的交流與互動可使其不再僅局限于自己的方案，而是相互觀察、相互提問、相互學習并提出修改意見，實現(xiàn)“同儕互助學習”[4,5]，并鍛煉學生項目表達、取長補短、組織協(xié)作的能力。

3)增加教師評價學生的渠道。傳統(tǒng)的園林設計課程教師往往僅從學生最終提交的項目圖紙、模型、視頻動畫以及PPT匯報來考核學生。而由于學生的個體差異，每個人的優(yōu)點與潛力不同，SPOC模式可以讓教師充分了解學生并進行綜合全面的評價，如創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、動手能力(圖紙、模型)、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力與全局把握能力等。

5 結語

SPOC混合教學逐漸成為一種新的教學發(fā)展趨勢。園林設計作為一門實踐性較強的課程，采用SPOC教學模式可以切實使學生成為主體、從不同層面有效提高學生的綜合素質(zhì)。然而仍存在目前各高校SPOC平臺有待建設與完善、對教師綜合素質(zhì)及時間投入要求較高等現(xiàn)實問題。

[1] 高 地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志,2014(2):39-47.

[2] Fox,A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.

[3] 賀 斌,曹 陽.SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015(3):22-29.

[4] 洪 波.風景園林STUDIO課程教學實踐與思考[J].農(nóng)業(yè)科技與信息:現(xiàn)代園林,2014(9):77-81.

[5] 周蓼蓼.“同儕互助學習”教學模式在高職院校英語教育的實踐研究與探索[J].科技視界,2012(27):175-176.

AnalysisontheconstructionofunivessitylandscapedesigncoursebasedonSPOC

CaoWei

(YangzhouUniversity,SchoolofHorticultureandPlantProtection,Yangzhou225009,China)

Due to the problems “l(fā)andscape design” curriculum faces in most universities, this article discusses and analyses the teaching and learning methods and the advantages of applying SPOC in the “l(fā)andscape design” course, in order to improve teaching effects and students comprehensive quality.

landscape design, SPOC, theory and practice, online and offline

1009-6825(2017)32-0252-02

2017-09-08

曹 瑋(1987- )，女，碩士，助教

G642.0

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