基于情境體育游戲的幼兒體智能開發(fā)研究文獻(xiàn)綜述

胡煜強(qiáng)

摘 要：體智能是讓幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲中提升體力，激發(fā)潛能，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性，在多樣化的游戲中，讓幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)統(tǒng)一事物，進(jìn)而形成多變思維模式的教學(xué)理念。該文主要通過文獻(xiàn)資料法，分析研究國內(nèi)外基于情境體育游戲的幼兒體智能開發(fā)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)論述主要研究成果，為幼兒體智能的開發(fā)研究提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：情景體育游戲 幼兒 體智能

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）07（b）-0207-02

學(xué)生不僅是祖國的花朵，更是名族的希望，國家的未來。自從改革開放以來，中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，越來越多的家庭有了更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)能力為孩子的教育投資，這也使得幼兒體智能培訓(xùn)課程如火如荼地開展起來。

筆者在查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，以“情境體育游戲”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索到文獻(xiàn)共有1295篇，但大多數(shù)文獻(xiàn)是針對(duì)于中小學(xué)年齡階段體育課程及特殊病患群體的體育課程研究；以“體智能”為關(guān)鍵詞搜索，共檢索到文章19篇，且有效文章只有不足10篇還包含關(guān)于游泳對(duì)體智能的開發(fā)研究。由此可見，國內(nèi)關(guān)于情境體育游戲的研究雖已有一定規(guī)模，但針對(duì)于幼兒的情境體育游戲研究是少之又少；關(guān)于幼兒體智能開發(fā)的研究更是還有廣闊的空間等待開發(fā)。

1 相關(guān)概念界定

1.1 幼兒

指處于人類生長發(fā)育的3～6周歲兒童，即所謂的學(xué)齡前兒童；幼兒期，指學(xué)齡前期，既相當(dāng)于幼兒園生活時(shí)期。

幼兒教育是教育的起點(diǎn)，幼兒階段也被稱之為人類成長發(fā)展的起跑線。而幼兒時(shí)期，又是人類體能、智能、社會(huì)適應(yīng)能力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期?？茖W(xué)合理的幼兒教育，將會(huì)對(duì)幼兒體質(zhì)水平及運(yùn)動(dòng)能力、智力水平及思維能力、社會(huì)認(rèn)知能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的時(shí)期，幼兒階段的發(fā)展將直接關(guān)系到孩子未來學(xué)習(xí)、工作上的發(fā)展。

1.2 體智能

體智能的研究領(lǐng)域則包括3個(gè)方面，即體能、智能、人能，體能主要指身體適應(yīng)力及運(yùn)動(dòng)與健康水平，智能主要指靈活的思維及潛能的激發(fā)，人能主要指社會(huì)適應(yīng)力及品德修養(yǎng)。

體智能教育即是對(duì)幼兒的體育、智育、德育三者兼顧，通過科學(xué)有趣的體育游戲課程進(jìn)行培養(yǎng)，使孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能、提升道德。由臺(tái)灣引進(jìn)的體智能培訓(xùn)課程中使幼兒體能得到鍛煉、智力得到開發(fā)和情商得到培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到幼兒身心健康、全面發(fā)展的目的。

1.3 情境體育游戲

是指在有情景的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)開展的運(yùn)動(dòng)性游戲。在組織情境體育游戲時(shí)，非常注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情景，以此來激發(fā)參與者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。情景游戲雖然會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)但卻并不看重結(jié)果，更多的樂趣實(shí)在過程中體會(huì)，它可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)參與者去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，使其主動(dòng)的活動(dòng)。

幼兒情境體育游戲集體能、智力、娛樂身心為一體，既是游戲組織的一種，又和體育運(yùn)動(dòng)保持著密切的關(guān)系。是體育游戲發(fā)展中的一個(gè)重要分支。幼兒園教學(xué)，幼兒園體能訓(xùn)練，幼兒群眾體育活動(dòng)廣泛應(yīng)用幼兒體育游戲，已然成為了幼兒體育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 情境體育游戲?qū)τ變喊l(fā)展影響的研究

國內(nèi)關(guān)于情境體育游戲?qū)τ變喊l(fā)展影響的研究相對(duì)較多，主要分為兩個(gè)方面；一是關(guān)于情境體育游戲?qū)τ變后w質(zhì)體能的影響研究；再一個(gè)就是關(guān)于情境體育游戲?qū)τ變赫J(rèn)知及社會(huì)行為的影響研究。從體質(zhì)體能來說，赫達(dá)在《體育游戲教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童體質(zhì)發(fā)展的研究》指出：由于體育游戲的組織形式的靈活性及趣味性，提高了幼兒參與體育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，幼兒開始進(jìn)行主動(dòng)探索并獲得成就感，在游戲中愉快地鍛煉了身體并形成良性循環(huán)，最終對(duì)幼兒體能的開發(fā)及體質(zhì)的增強(qiáng)產(chǎn)生了積極的影響。

從社會(huì)適應(yīng)能力來說，張茉的《情境體育游戲?qū)?～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究》通過實(shí)驗(yàn)研究表明：5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展分?jǐn)?shù)與參與情境體育游戲水平分?jǐn)?shù)具有明顯的正相關(guān)關(guān)系，情境體育游戲訓(xùn)練隊(duì)提高5～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展是積極有效的。

吉林體育學(xué)院王明輝在發(fā)表的《淺談體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的影響》也明確提出體育游戲能夠有效提高幼兒對(duì)社外界事物的感知能力，發(fā)展幼兒多向思維方式，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的想象力。

2.2 幼兒體育游戲發(fā)展現(xiàn)狀的研究

教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了“使幼兒體、智、德、美得到全面發(fā)展”的要求。雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了體育是幼兒教育的第一大要?jiǎng)?wù)，但國內(nèi)的幼兒體育發(fā)展形勢(shì)卻不容樂觀。

唐傳泉等在《有關(guān)幼兒體育教育研究文獻(xiàn)綜述》中指出由于我國長期的教育觀念已智育為主，針對(duì)加強(qiáng)幼兒體育教育的意識(shí)薄弱；幼兒體育課程目標(biāo)單一，沒有科學(xué)性與針對(duì)性；專業(yè)幼兒體育教師資源匱乏，以上3種原因?qū)е挛覈挠變后w育水平低下，且嚴(yán)重影響了我國幼兒的體質(zhì)及智力水平。

但是就在最近幾年，國家對(duì)全民運(yùn)動(dòng)的大力倡導(dǎo)以及對(duì)學(xué)校體育的重視程度不斷提高，包括像中考體育制度改革，習(xí)近平總書記大力推廣發(fā)展足球，國內(nèi)體育發(fā)展呈現(xiàn)一片大好態(tài)勢(shì)。同時(shí)在省會(huì)及重點(diǎn)城市隨著類似幼兒體智能課程的發(fā)展，越來越多的家長開始轉(zhuǎn)變以往落后的應(yīng)試教育觀念，開始重視培養(yǎng)孩子音體美等多方面的特長，其中體育特長是最為火熱；越來越多的學(xué)者開始研究幼兒體育游戲，為體育課程的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)；幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展且日益完善，也有了更多的專業(yè)體育人士及男性幼兒教師加入到幼兒體育教育的行列。導(dǎo)致我國幼兒體育水平低下的3個(gè)重要原因如今已有了有效的解決措施，我國的幼兒體育課程改革將會(huì)不斷進(jìn)步，未來的發(fā)展將會(huì)一片大好。

3 國外研究現(xiàn)狀

3.1 體育游戲?qū)τ變后w智能開發(fā)的研究

德國幼兒園創(chuàng)始人被稱為幼教之父的Friedrich Froebel，是最早提出幼兒體智能開發(fā)的教育家之一。他指出，如何在游戲中指導(dǎo)孩童，是幼兒教育的根本。國外針對(duì)基于情境體育游戲?qū)τ變后w智能開發(fā)的研究大多數(shù)通過對(duì)幼兒社會(huì)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

Staub（1971）實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，上過互助訓(xùn)練（一種體育游戲活動(dòng)）課程的幼兒比沒有經(jīng)過這種訓(xùn)練的幼兒更加無私，更加具有為其他人服務(wù)的精神。

TOrlick（1981）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)3～6歲的幼兒在玩過互相協(xié)作的體育游戲活動(dòng)之后，對(duì)其社會(huì)行為會(huì)帶來積極的良好影響，所以他主張?jiān)谟變旱呐嘤?xùn)課程中應(yīng)更多地加入有關(guān)共同協(xié)作類游戲的活動(dòng)。

3.2 幼兒體育游戲課程發(fā)展的研究

在美國，NASPE（美國體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)）要求4～5歲的幼兒每天至少完成1 h的結(jié)構(gòu)性有組織體育活動(dòng)，同時(shí)建議4～5歲幼兒每天保證1 h以上的非結(jié)構(gòu)性體育活動(dòng)。

來自于美國圣地亞哥州立大學(xué)的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)在1989年曾提出通過運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂相結(jié)合的方式對(duì)體育教學(xué)課程進(jìn)行改革。他們倡導(dǎo)SPARK（Sport，Play and Anctive Recreation for Kids）體育課程。SPARK課程就是一種運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂相結(jié)合的體育游戲課程，是對(duì)單純以體能鍛煉為主的傳統(tǒng)體育課程進(jìn)行的改革。SPARK課程符合幼兒階段性發(fā)展特征，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。更加值得強(qiáng)調(diào)的是SPARK課程將體能訓(xùn)練通融入到體育游戲中，讓幼兒在愉快地玩耍同時(shí)掌握了相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)了幼兒體能的發(fā)展。

在日本，關(guān)于幼兒體育課程的改革更是從沒停下過腳步，從勝部篤美的《幼兒體育的理論和實(shí)踐》強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育要著重培養(yǎng)幼兒體能的鍛煉；到水谷英三的《幼兒理論與實(shí)踐》側(cè)重探討了幼兒身體素質(zhì)如何通過體育課程提高；再到1990年日本頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》，著重要求了幼兒要在天真、活潑、幸福的環(huán)境中發(fā)展，讓幼兒在自由活動(dòng)中遵循自然適應(yīng)性。

總而言之，國外尤其是發(fā)達(dá)國家不管是關(guān)于幼兒體智能的開發(fā)研究還是幼兒體育課程的重視程度都要領(lǐng)先于國內(nèi)。從幼兒體智能開發(fā)來說，德國較早的提出該觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)幼兒在通過一段時(shí)間有針對(duì)性培養(yǎng)目標(biāo)體育游戲課程之后，對(duì)其社會(huì)行為會(huì)產(chǎn)生積極影響；從對(duì)幼兒體育課程的重視程度來說，大多數(shù)歐洲國家及日本等發(fā)達(dá)國家早已將保證幼兒體育活動(dòng)時(shí)間寫入教育綱領(lǐng)，且不斷進(jìn)行課程改革。十分重視幼兒體育課程的組織形式及課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在游戲中愉悅地成長，通過情境體育游戲起到有效鍛煉幼兒體能、開發(fā)幼兒智能、發(fā)展幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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