激活小學(xué)生閱讀期待“三借助”

周亞麗

摘要：在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，激活小學(xué)生的閱讀期待是十分重要的。小學(xué)生一旦產(chǎn)生閱讀期待，就能夠進(jìn)行高效化的文本閱讀。教師要善于借助趣味導(dǎo)課，喚醒閱讀期待；借助懸念問題，引發(fā)閱讀期待；借助情感范讀，促進(jìn)閱讀期待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀期待

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，在開展閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元的、有創(chuàng)意的閱讀實(shí)踐，充分借助閱讀期待，全面提升閱讀品質(zhì)。那么如何理解閱讀期待呢？簡(jiǎn)單的理解就是學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的渴望狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠幫助學(xué)生更快速的融入于閱讀情境中，使他們愛上閱讀。

一、借助趣味導(dǎo)課，喚醒閱讀期待

如果具備良好的開端必然可以使成功的概率獲得大幅提升。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)滲透和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，能夠?qū)W(xué)生迅速帶入到教學(xué)情境中，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)以蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》這篇課文時(shí)，一位教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“在我們國(guó)家，我們把國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人叫作主席，但是在美國(guó)他們管國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人叫作總統(tǒng)。林肯的父親是鞋匠，但是他卻是美國(guó)第16任總統(tǒng)。大家可以想象一下，一個(gè)鞋匠的兒子能夠成為美國(guó)總統(tǒng)是一件簡(jiǎn)單的事情嗎？鞋匠和林肯成為總統(tǒng)這一事件而言，具備怎樣的關(guān)聯(lián)性呢？”之后，教師向?qū)W生展示了一段林肯的資料，并安排學(xué)生說說觀后感。在閱讀完畢之后，學(xué)生能夠?qū)α挚系纳钜约敖?jīng)歷存在一定的了解，接下來，教師順勢(shì)轉(zhuǎn)變?cè)掍h：“在就職之前每一個(gè)候選人都需要公開演講，很多參議員都因?yàn)榱挚鲜切车膬鹤佣靶λ?，面?duì)這樣的情勢(shì)，林肯采用了怎樣的方式從容應(yīng)對(duì)？大家可以深入文本展開細(xì)讀，之后闡述個(gè)人感受?！被谶@樣的引導(dǎo)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)接觸文本的迫切意愿，為學(xué)生接下來和文本以及人物的深層面接觸奠定了良好的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，正是由于教師提供的林肯的相關(guān)資料才有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使他們產(chǎn)生主動(dòng)走近林肯、走進(jìn)文本的強(qiáng)烈意愿。

二、借助懸念問題，引發(fā)閱讀期待

為了可以有效提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，全方位激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的興趣，作為語文教師，不但要將重點(diǎn)放置于學(xué)習(xí)內(nèi)容上，同時(shí)還需要加大對(duì)知識(shí)新鮮程度的關(guān)注。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先基于學(xué)生的心理以及年齡特征，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充新鮮知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)之間“信息差”的形成?；谶@樣的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，充分激發(fā)學(xué)生的探究精神，使他們迫切希望可以通過閱讀破解心中的疑團(tuán)。

仍然以《鞋匠的兒子》為例，一位教師首先向?qū)W生講了幾個(gè)林肯小時(shí)候的故事，學(xué)生能夠從中感受到他的典型性格特征：幽默、風(fēng)趣，具有良好的人格魅力。此時(shí)，教師便可以順勢(shì)向?qū)W生設(shè)置問題情境：“那么，長(zhǎng)大之后的林肯又是怎樣的人呢？”基于這樣的教學(xué)模式，既貼合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，他們迫切希望了解長(zhǎng)大之后的林肯是否和他們想象中的一樣，這就是對(duì)閱讀期待的有效激發(fā)，并且為接下來深度閱讀奠定了良好的根基。

在上述教學(xué)案例中，教師主要是以林肯小時(shí)候的故事作為切入點(diǎn)，自然地引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題情境的關(guān)注，通過這樣以舊帶新的方式，是有效激發(fā)學(xué)生閱讀期待的著力點(diǎn)，并且也可以為接下來的深度閱讀和理解奠定良好的根基。

三、借助情感范讀，促進(jìn)閱讀期待

在語文教學(xué)實(shí)踐中，范讀究竟能夠起到怎樣的功能呢？于永正老師認(rèn)為：如果聽于老師的朗讀，至少可以少講三分之一的內(nèi)容。由此可以見，范讀對(duì)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)來說具有極為重要的作用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師可以適當(dāng)引入范讀，使學(xué)生可以通過聽覺獲得豐富的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)主動(dòng)閱讀和主動(dòng)探究的意愿。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《狐假虎威》這篇課文時(shí)，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀期待，教師可以在課堂開始之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本意境，借助《森林圓舞曲》使學(xué)生仿佛身臨森林的情境中，感受到各種動(dòng)物的歡騰雀躍。在音樂背景的襯托之下，教師聲情并茂地展開朗讀。“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”在情境和教師朗讀的引領(lǐng)下，學(xué)生們很快也受到了熏陶和感染，他們也會(huì)隨著教師不由自主地展開朗讀。在這樣的情景和氛圍中，師生的目標(biāo)是完全一致的，都希望通過朗讀的方式充分展示個(gè)人的閱讀感受，這樣也有助于學(xué)生對(duì)文本的深度研究。

在上述教學(xué)案例中，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的文本情境，在音樂氛圍的烘托之下，學(xué)生會(huì)在無形中受到教師情感的熏陶和感染，使他們能夠更快速地融入文本情境中。

總之，閱讀期待可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，這一點(diǎn)已經(jīng)得到教育實(shí)踐的充分證明，這也是學(xué)生開展高效文本閱讀學(xué)習(xí)的重要載體。因此，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，采用多元的方式，選擇有效的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使他們?cè)敢忾喿x、主動(dòng)參與閱讀，愛上閱讀和學(xué)習(xí)，由此而全面提升閱讀教學(xué)成效，繼而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint