妙用移情教學(xué)法 助力初中語文教學(xué)

戚穎

當前我國教育體制改革的不斷深化，新課程標準中明確要求教師重視教學(xué)方法的有效性。語文是一門具有濃厚感情色彩的學(xué)科，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該認真研究教材，用心去感受課文中的故事情節(jié)和人物情感，然后通過適當?shù)慕虒W(xué)手段將課文蘊藏的情感傳達給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到課文中感同身受地體會課文中的情感，并實現(xiàn)教師與學(xué)生之間互相以彼此的視角去理解課文，從彼此的立場出發(fā)體會課文中蘊藏的情感，進而加深教師與學(xué)生之間的情感溝通。這樣的教學(xué)方式我們稱之為移情教學(xué)方法，它能促進教師與學(xué)生的互動交流，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用導(dǎo)入語進行“移情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語是一堂語文課的開端。設(shè)計合理的導(dǎo)入語可以有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，將課堂打造成和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，統(tǒng)一學(xué)生的對課文的情感傾向，使學(xué)生能夠深刻感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成就感，進而全身心投入到語文學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入語可以幫助學(xué)生準確把握作者通過文學(xué)作品表達的思想感情。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入語時要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，綜合考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求和心理認知特點。通過導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠全身心沉浸在語文學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)蘇教版八年級語文上冊《背影》一課時，可以緊緊圍繞文章的情感主題——父愛進行課堂導(dǎo)入語的設(shè)計和運用。在課堂教學(xué)開始前教師可以先引入這樣的一段導(dǎo)入語：“愛是人類社會永恒的主題，也是很多文人墨客進行文學(xué)創(chuàng)作的熱門話題。小的時候，我們渴望父母的保護和疼愛，兒時的記憶力我們最熟悉的莫過于母親和藹的笑臉和父親那寬闊的背影。母愛如水，父愛如山。現(xiàn)在，我們就和朱自清先生一起去回憶和品味父親那如山一般偉岸的背影?！庇捎诔踔须A段學(xué)生已經(jīng)具備一定的情感認知能力，對生活中的各種人類情感關(guān)系有一定的了解。因此，教師可以通過類似的導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生沉浸在感受父愛的情境中，從而充分喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生在教師的情感指引下感同身受地去體會作者的內(nèi)心，更深刻地體會課文的內(nèi)涵。由此可見，通過導(dǎo)入語進行移情，可以有效地提高初中語文課堂教學(xué)效果。

二、通過教學(xué)情境進行“移情”，幫助學(xué)生理解課文

優(yōu)秀的教學(xué)情境可以提高學(xué)生對課文的理解能力。每一篇課文的誕生都與作者所處的時代環(huán)境有關(guān)系，特定的時代環(huán)境造就了作者特殊的情感。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置模擬作者時代環(huán)境的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生代入到作品中，將自己當成作者去更深刻地感受作者的內(nèi)心情感。此外，設(shè)置合理的課堂教學(xué)情境可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，給學(xué)生一個自由發(fā)表看法的空間?？傊ㄟ^設(shè)置優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境將作者的“情”轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而促使學(xué)生去理解課文，進而形成自己的觀點。

例如，教師在教學(xué)蘇教版七年級語文上冊《皇帝的新裝》一課時，可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)情境。學(xué)生通過觀看電影進一步了解了皇帝的新裝這篇課文的主要故事內(nèi)容。然后教師再組織學(xué)生模擬電影中的場景，將教室當作皇宮進行表演。通過這樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生去認真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。由此可見，通過創(chuàng)建課堂教學(xué)情境來移情，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。

三、在朗誦教學(xué)活動中運用移情教學(xué)法

人在認知世界的過程中產(chǎn)生了個人情感，而個人行為又會受到個人情感的影響，可見，而個人情感和個人行為是相互關(guān)聯(lián)的。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，要有意識地從學(xué)生的情感角度去分析教學(xué)內(nèi)容，深入結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的需求獲得最大限度的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過語文教學(xué)中的“移情”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，參與語文學(xué)習(xí)獲得熱情，通過“移情”引導(dǎo)學(xué)生將個人情感融入語文學(xué)習(xí)當中，促使學(xué)生將注意力集中在語文學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)蘇教版九年級語文下冊《威尼斯商人》一課時，可以先給學(xué)生講解一些和話劇有關(guān)的知識，然后結(jié)合《威尼斯商人》一文向?qū)W生具體介紹戲劇知識，要求學(xué)生將自己想象成課文中的人物，去體會課文中相關(guān)人物的形象、情感，然后再用多媒體給學(xué)生播放課文高潮部分的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生帶著個人情感去模仿電影片段中的對白進行朗誦。學(xué)生的個人情感和課文中的人物情感在朗誦的過程中會產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容及情感的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

我國教育體制改革不斷推進，對初中語文教師提出了更高的要求，因此，作為教師必須要不斷加強自身的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，善于在課堂教學(xué)中運用移情教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的課堂導(dǎo)入語，在精心構(gòu)建的教學(xué)情境和閱讀朗誦活動向?qū)W生傳遞課文中蘊藏的情感，使學(xué)生的內(nèi)心與課文作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。endprint