有效對話文本，讓語文課堂充盈精彩

蔡向琴

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對話的有效運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠極大地提高課堂效率。在實際的教學(xué)過程中，對話的有效運用并不是簡單易做的，很多教育工作者對此也展開了研究與嘗試，有效對話在語文課堂教學(xué)中的重要作用，也逐漸被更多的教育工作者所認(rèn)同。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，對有效對話文本進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：有效對話；文本；語文課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以通過對話文本，讓學(xué)生們盡情地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且在與教師的互相交流中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。語文課堂教學(xué)中，有效的對話文本不可或缺。那么，作為一線教育工作者，到底該從何入手，進(jìn)一步強(qiáng)化有效對話文本，讓小學(xué)語文課堂綻放出更加奪目的光彩呢？

一、適度引導(dǎo)，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生正處于生理與心理的上升期，對于外界新鮮事物充滿了好奇，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想通過有效對話來實現(xiàn)課堂的充盈高效，就必須遵從學(xué)生的實際，對其加以適度的引導(dǎo)，不僅可以起到拋磚引玉的作用，更能增強(qiáng)學(xué)生對話的積極性。

在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》一文時，我僅僅抓住了海倫·凱勒是一個盲人和聾啞人，從小就與這美好的大千世界隔絕，我就問我的學(xué)生們：對于一個健全的人來說，讀書寫字都是非常簡單的事情，然而，對于海倫·凱勒而言，這是一項十分艱難的事情，可是，她卻做到了，同學(xué)們，你們覺得海倫·凱勒身上有一種怎樣的精神在支撐著她？此時此刻，閱讀完課文的學(xué)生們的內(nèi)心實際上是沉甸甸的，從他們的表情中我可以看到，一聽到我的這個問題，學(xué)生們紛紛舉手，有的學(xué)生說：堅強(qiáng)不服輸；有的學(xué)生說：不拋棄，不放棄；有的學(xué)生說：她非常有毅力……學(xué)生們爭先恐后回答問題的熱情，猶如一個小小的火種，在課堂中放出璀璨的光芒。

這一對話過程，就在悄無聲息中引導(dǎo)著學(xué)生，讓學(xué)生在自我的認(rèn)知中，積極主動地發(fā)表自己的簡介，從而形成了課堂有效對話的良性循環(huán)，課堂效率自然會不言而喻。

二、敞開心扉，其樂融融，營造課堂精彩旋律

新課改以來，我們充分認(rèn)識到了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在課堂中要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過與學(xué)生真誠的對話，敞開心扉，營造一種其樂融融的氛圍，從而創(chuàng)造出精彩的課堂。

教師與學(xué)生平等的對話，可以讓學(xué)生不局限于師長、權(quán)威的思想，而大膽地發(fā)散思維，往往令人出其不意。我在課堂教學(xué)過程中，始終牢記著一點，故而，與學(xué)生的交流均在平等、自由的環(huán)境中。在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文解讀課文時，讓學(xué)生閱讀“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?，并發(fā)表一下自己的體會。學(xué)生讀完了，我及時點評：讀得非常不錯，“一朵”、“又”都著重讀出來了，讓我們能夠感受到夾竹桃的花開不敗。那么，夾竹桃在開花的時候是非常招搖的嗎？于是，請下一位學(xué)生讀，下一位學(xué)生在讀“悄悄地”三個字時，聲音非常輕微，語速非常慢，且小心翼翼，我頓時給他豎起大拇指：你讀得非常棒，同學(xué)們從剛才這位同學(xué)的朗讀中，我們是不是可以感受到夾竹桃默默無聞，并不是肆無忌憚地招搖呀？學(xué)生們異口同聲地回答：是！在學(xué)生們談自己的體會時，我也是不是對其進(jìn)行適度的點評與鼓勵，與學(xué)生們平等的對話中，我看到了學(xué)生們臉上洋溢著自信的笑容。

在具體的教學(xué)過程中，教師平等的對話方式，對于學(xué)生是一種莫大的鼓勵，能夠讓學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，那種其樂融融的精彩，言語所不能及。

三、獨具匠心，小組對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效對話不僅指教師與學(xué)生之間的對話文本，同時，也包含學(xué)生與學(xué)生之間的對話文本，教師如果能充分利用好學(xué)生之間的對話，則會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升課堂效率。

在學(xué)習(xí)《愛之鏈》時，在學(xué)生們提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們一起大聲地朗讀課文，之后，我給他們分成了四個小組，然后我就拋出了我的問題：1.該文章為什么叫“愛之鏈”？“愛之鏈”的真正內(nèi)涵是什么？2.“愛之鏈”能不能循環(huán)？該如何做才能讓“愛之鏈”循環(huán)？學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行了激烈的討論，我看到有些學(xué)生提出了自己的主張，但是并沒有被其他的學(xué)生接受，相反，其他的學(xué)生也都針對性地提出了自己的想法，我也看到了，有的學(xué)生在提出自己的想法時，獲得了很多小組成員的認(rèn)同……最后，我看到了每個小組的學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)的討論交流之后，呈現(xiàn)出了各自的意見與想法。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生們通過互相之間的對話文本交流，從他人處獲得了有用的信息，看到了自己的不足，然后，經(jīng)過團(tuán)隊的互動合作，最終提出了小組意見，這種有效的對話，讓學(xué)生們個個精神抖擻，對于語文課堂的熱愛油然而生。

語文教學(xué)本身就是一個對話文本的教學(xué)過程，老師教學(xué)離不開文本，離不開與學(xué)生之間的交流，這一個過程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要巧妙地運用有效對話文本，使語文課堂充盈精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧榮英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點滴體會初探[J].課程教育研究，2017（01）.

[2]于少梅.芻議小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)[J].課外語文，2017（10）.endprint