大課堂背景下中國近現(xiàn)代史綱要課教學實效性探究

王瑞芳

[摘 要]中國近現(xiàn)代史綱要課是全國高等學校本科生必修的四門主干思想政治理論課之一。為使學生更好地學習這門課，在中國近現(xiàn)代史綱要課的教學過程中，高校須構建師生互動的雙邊教學、開展專題式教學、加強地方史資源在教學中的應用、推出微課課堂，以增強中國近現(xiàn)代史綱要課教學的實效性。

[關鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要；實效性；地方史資源；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0123-03

根據(jù)中宣部、教育部有關文件精神，中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課是全國高校本科生必修的四門主干思想政治理論課之一。通過“綱要”課的學習，當代大學生要深刻地認識中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的整體進程和革命發(fā)展的歷史進程及內在規(guī)律；了解國史、國情；深刻領會中國歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放；并進一步認識黨成立以來中國歷史的主題和主線，樹立對中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。然而在實際的教學過程中，其總會出現(xiàn)學生學習狀態(tài)不佳與教師教學方式單一等問題。為了解決這一問題，我們可以從教學方法、教學內容和教學手段等方面入手，不斷增強“綱要”課教學的實效性。

一、教師為主導與學生為主體：構建師生互動的雙邊教學

教學是一場師生的雙邊活動，在教學過程中，教師為主導、學生為主體，二者是相輔相成的關系。在課堂中，教師所起到的只是引導作用，而課堂真正的主體應該是學生。

（一）把握新時期學生的特點

教師講好每一堂課，都必須全身心的投入，以飽滿的政治激情去講授，從而感染每一個學生。思政課教師必須有過硬的思想政治素養(yǎng)，所謂在馬講馬、在馬學馬、在馬研馬，即講馬列，教師自己必須信馬列，努力地講好每一堂思政課。思政課教師除了自身具備過硬的素質，還應把握好新時期大學生的特點，才能統(tǒng)觀全局，運籌帷幄。一個方面新時期國內經(jīng)濟、政治、文化等領域面臨著新情況、新問題的挑戰(zhàn)；另一個方面新時期的大學生具有鮮明的時代特征，思維活躍，易將敏感的政治問題和歷史與現(xiàn)實社會的熱點問題相聯(lián)系，力求通過對這種聯(lián)系的探索來獲取新知，因此簡單的說教很難得到他們的認同。所以“綱要”課程我們尤其要注意這一問題?！熬V要”課程講述內容包含近現(xiàn)代以來重大的歷史和現(xiàn)實問題，既有歷史性又有現(xiàn)實性，既有政治性又有思想性，既有故事性又有思辨性。因此，要求教師在把握住學生認知規(guī)律和心理特征的基礎上，在課程講述上做到貫穿古今，聯(lián)系實際，生動不枯燥，增強教學的“說服力”和“感染力”，引導學生從多個角度去感受歷史，激發(fā)他們對歷史規(guī)律的主動性探求。

（二）分類教學模式在課堂的應用

所謂分類教學，是指為了提高教學實效性，在課程設置總體目標之下，高校根據(jù)學生的專業(yè)分科、思維特點、知識構成等因素將其分為不同大類，并采取相應教育教學形式的教學模式。[1]高校思想政治理論課是針對高校大學生開設的必修課，是開展大學生思想政治工作的主渠道。當前我國各級各類大學普遍存在招生規(guī)模大、學生層次多的現(xiàn)狀，迫切要求高校思想政治理論課教學體現(xiàn)這種層次性和差異性。

蘭州大學是教育部直屬的綜合性大學，學科門類齊全，專業(yè)設置多樣。為了增強思想政治理論課課堂教學的實效性，教師在講課之前大致將學生按照文科、理工科、藝術學科三類有針對性地分別對待。文科學生由于其基礎較好，在講述中主要結合學術前沿問題深入講解，深入講解相關知識，深挖歷史事件，以拓寬學生的知識面，增強學生的理解力，從而使學生逐漸形成馬克思主義的歷史唯物史觀，在講述的過程中還要注重培養(yǎng)學生邏輯性和思辨性，以提高其思想政治理論水平。理工類學生由于高中階段的分科制度，導致其歷史政治基礎薄弱，因此在講授過程中則以講授知識為基礎、講清理論觀點為重點，注重理論和實際的結合。藝術類學生具有較強的專業(yè)思維，講課的形式可以多樣化，充分利用影視資料、革命詩詞朗誦等情景教學法來推進。

（三）互聽互評課堂模式

互聽互評課堂模式來源于學院教師之間的互聽互評教學監(jiān)督機制，即每學期每位教師被聽課不少于兩次，同時聽其他教師的課不少于兩次，學院試圖通過這種方式，使教師相互監(jiān)督、共同提高。其實這種模式可以運用到“綱要”課堂中。在筆者的課堂上，有個“5分鐘播報”環(huán)節(jié)，這是學生自由發(fā)言的5分鐘，一般學生會結合課程的進度，講授感興趣的歷史人物，如林則徐、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、袁世凱、周恩來等，還有的學生會結合現(xiàn)實的熱點問題來發(fā)問，如大學生魏則西之死的背后；雷洋案——沒有真相，只有一個青年絕望的呼喊；最賢的妻，最才的女——紀念楊絳先生；等等。講臺上一位學生的發(fā)言，有時會激起臺下許多學生的千石浪，相同觀點的學生會附和，不同的觀點的學生會爭論，既激活了課堂氣氛，還增進了學生之間的相互了解。但是由于課堂時間有限，再加上“綱要”課大課堂教學下，這種課堂“5分鐘播報環(huán)節(jié)”每次課發(fā)言人數(shù)不宜超過4人，時間控制在20分鐘內為宜。

二、探索課程改革與整合優(yōu)化：開展專題式教學

在“綱要”課堂的教學中，存在一個比較突出的問題就是教學內容多與教學課時少，要在36個課時內講完近代以來170多年的歷史，同時又要避免與中學歷史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程內容的重復。要解決這個問題，實行專題教學是一個比較合適的方法。專題教學，具體而言就是教師根據(jù)教學大綱的要求，對教學內容進行提煉、整合，選擇一些重大的歷史問題、歷史事件、歷史人物，設立彼此聯(lián)系而又相對獨立的若干專題。[2]在綱要課專題教學中尤其要注意兩點：一是保證教學大綱及教材的完整性，教學大綱內容是授課的依據(jù)，也是學生學習本門課程的基本方向；二是每個專題都應有相應的教學目標，專題項目之間還需具有一定的連貫性，以保證課與課之間的銜接。為此，我們設計了八個專題來講述“綱要”課的主要內容。這八個專題分別為：天涯何處是神州——西方列強對中國的侵略，無可奈何花落去——尋找國家出路的探索和挫折，開天辟地的大事變——歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，星星之火可以燎原——中國革命新道路的探索，驚天動地的偉業(yè)——中華民族的抗日戰(zhàn)爭，人間正道是滄?！獮樾轮袊鴬^斗，而今邁步從頭越——中國社會主義建設道路的探索，長風破浪會有時——改革開放的輝煌與民族復興的夢想。endprint

三、大歷史與小歷史匯流：加強地方史資源在教學中的運用

由于“綱要”課程所普遍使用的是國家統(tǒng)編教材，編者關注的主要是整個中國近現(xiàn)代的大歷史，而地方歷史文化資源不僅內容豐富，而且容易使學習和生活在此的同學感到親近感和認同感。因此中國近現(xiàn)代宏觀歷史與地方微觀歷史文化相匯流，這種近代“大歷史”與地方“小歷史”的匯流無疑有助于增強“綱要”課教學。

（一）地方紅色資源的應用

甘肅地方史資源，尤其是紅色資源豐富，長期以來，留下了豐富的文化遺產(chǎn)和精神載體。習近平總書記曾經(jīng)說過：“要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好?！币虼嗽凇熬V要”課的教學過程中，教師可適當通過地方史，尤其是紅色資源來講述課程中的某些內容，會有效提高學生的興趣，更體現(xiàn)了習近平總書記所說的將紅色基因傳承好，從而讓學生真正體驗到學習“綱要”課不僅可以提高自身的基本素質和綜合能力，還可以更好地了解歷史，熱愛祖國。大革命時期，甘肅是西北地區(qū)最早建立中共組織并為北伐做出積極貢獻的省份之一。土地革命戰(zhàn)爭時期，劉志丹、謝子長、習仲勛等老一輩無產(chǎn)階級革命家在隴原大地發(fā)動十多起武裝起義，創(chuàng)建陜甘紅軍和革命根據(jù)地。其間，根據(jù)地領導人不斷克服教條主義和冒險主義錯誤傾向的影響，走出了一條具有陜甘特色的創(chuàng)建紅軍和根據(jù)地道路，從而成為土地革命戰(zhàn)爭后期“碩果僅存”的根據(jù)地，成了黨中央和紅軍長征的落腳點。課堂教學中穿插這一具體事例，可以拉近歷史與學生的距離，吸引學生的注意力，使理論更具有說服力，從而使學生更深入地理解中國革命走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權的必要性和可能性。再如講述紅軍長征在甘肅的歷史。我們既可以讓學生了解到甘肅是紅軍長征經(jīng)過的重要省份之一，是唯一各路紅軍全部經(jīng)過的省份，也是黨的革命事業(yè)從挫折、低潮走向勝利的轉折地。具體而言，可以講述長征途中發(fā)生在甘肅的臘子口戰(zhàn)役，天險臘子口可謂“一夫當關，萬夫莫開”，經(jīng)過這場戰(zhàn)役，中央紅軍經(jīng)過甘南開闊地帶，北上陜甘地區(qū)的通道開辟出來了。教師還可以講述1936年10月的中國工農(nóng)紅軍第一、二、四方面軍在會寧勝利會師，紅軍兩萬五千里長征勝利結束，開創(chuàng)了中國革命新局面。

（二）在“綱要”課堂中融入民族團結教育

作為一所全國綜合性大學，蘭州大學每年會招收一定數(shù)量的少數(shù)民族學生。在我的課堂上，除了大多數(shù)的漢族學生外，還有藏族、維吾爾族、回族等少數(shù)民族的學生。在“綱要”課的講授過程中，教師可從少數(shù)民族在語言、文學、藝術、農(nóng)學、天文學、數(shù)學等方面的成就來補充講述各民族共創(chuàng)中國燦爛的古代文明。但在我國，民族問題始終是一個十分重要，同時又是十分敏感的問題，它關系到社會的穩(wěn)定和民族的和諧。尤其是當前中國正處于社會轉型期，國內外一些敵對勢力常常利用民族問題給中國制造事端，破壞安定團結的局面。如近年來的西藏“3·14事件”、新疆“7·5事件”，在“綱要”課堂中，可結合孫中山先生提到的五族共和、《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》等相關內容來展開教學，使大學生從民族問題的角度加深對中國近現(xiàn)代歷史的了解，從而進一步深化其對黨和國家實行民族區(qū)域自治制度和一系列民族政策正確性的認識和理解。

（三）讓校史走進“綱要”課堂

校史承載著一個大學最深厚的底蘊，在“綱要”的課堂上，能夠將校史融入其中，會更顯親切。如講到洋務運動中重要人物左宗棠時，蘭州大學的前身便會撥開迷霧呈現(xiàn)在學生面前：左宗棠任陜甘總督時于1875年創(chuàng)辦了甘肅貢院，也是當時全國最大的貢院，1909年甘肅貢院更名為甘肅法政學堂，而甘肅法政學堂則是蘭州大學的前身。如今在蘭州大學第二附屬醫(yī)院，當年的甘肅貢院遺址中僅剩下一座“至公堂”了。再如講到1937年抗日戰(zhàn)爭時，當時的蘭州大學被稱為甘肅學院，“七七”盧溝橋事變后，隨著全面抗戰(zhàn)的爆發(fā)和國共兩黨的聯(lián)合抗戰(zhàn)，八路軍駐甘辦事處、共產(chǎn)黨甘肅工委相繼建立并積極在蘭州青年學生中開展活動，甘肅學院師生的愛國熱情也瞬間高漲，甘肅學院也很快成為蘭州地區(qū)乃至全省青年愛國活動的一個中心，尤其是由一些進步學生為核心組織的甘肅青年抗戰(zhàn)團，很快在社會上產(chǎn)生了重要的影響；甘肅學院的愛國學生積極創(chuàng)辦刊物、組織演講和宣傳，成為抗戰(zhàn)初期蘭州群眾抗日愛國文化熱潮中極為活躍的力量。

四、微課在“綱要”課堂的應用

微課在高校思想政治理論課課堂的應用，是近兩年來被熱議的話題。這種以視頻為主要載體，記錄了教師在教學過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教學活動。這種教學活動不僅革新了傳統(tǒng)的教育教學方式，使教師的教學資源更有針對性和實效性，更重要的是微課更好地滿足了學生對學科知識點的個性化學習、自主學習的需求，是傳統(tǒng)課堂封閉式學習的一種必要的補充和拓展資源。那么如何處理好傳統(tǒng)課堂與微課的關系呢？筆者認為在正常的教學過程中，應以傳統(tǒng)課堂教學為主，輔之以微課教學。同時還應主要設置好相應的考核機制，使學生在課下的微課學習中保質保量地完成。

五、結語

總之，“綱要”課教師應秉持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，不斷更新教學方法，掌握先進的教育技術，以務實的心態(tài)講好“綱要”課，使學生達到喜歡上課，主動學習探索的理想狀態(tài)。

[ 注 釋 ]

[1] 郭理，姚宏志.分類教學：增強高校思想政治理論課教學實效性的有益探索——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例[J].思想理論教育導刊，2016（1）.

[2] 范連生.“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學探析[J].海峽教育研究，2013（1）.

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 吳昌盛.關于提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學實效性的若干思考[J].思想理論教育導刊，2015（6）.

[3] 周建樹.“四位一體”激活高校政治理論教學之實效—以“中國近現(xiàn)代史綱要”為視角[J].教育與教學研究，2014（9）.

[4] 閻治才.對“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學內容體系的思考[J].思想理論教育導刊，2010（9）.

[5] 宋儉.關于中國近現(xiàn)代史基本問題研究學科屬性的思考[J].思想理論教育導刊，2010（8）.

[責任編輯：劉鳳華]endprint