初中英語情境教學淺析

江西省樟樹市雙金學?！　O　芳

初中英語情境教學淺析

江西省樟樹市雙金學校孫芳

情境教學在語言類學科的教學中應用廣泛，是實現(xiàn)初中英語教學模式由“以教為主”向“以學為主”轉變的有益嘗試。

初中英語 情境教學

英語作為全球化的語言，為我國的現(xiàn)代化建設發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的英語教學中，比較經常采用“單詞—課文—語法—練習”的固定教學程序，這是一種教師為主、單向傳輸?shù)慕虒W模式。教學中，因為缺乏對學生語言思維等各方面的鍛煉，這種教學方法使教學效果低下。很多學生雖然分數(shù)考得高，但是實際運用能力幾乎為零。語言學習是一種典型的社會現(xiàn)象。人類母語的學習過程是人們在不同實際情景中反復耳濡目染，直接建立起語言與對應情境的思維關聯(lián)，潛移默化中完成語言的學習。傳統(tǒng)的教學方法已不能再繼續(xù)沿用下去。情境教學是一種非常適用的方法。本文從以下幾方面闡述情境教學法在初中英語教學中的應用。

一、情境教學的定義

情境教學的概念由Brown、Collin、Duguid在1989年的一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中提出。他們認為知識只有在其產生及應用的情境中才能產生意義。這種觀點迅速引起教育界的廣泛關注。隨著研究和實踐的發(fā)展，學術界對情境教學有了許多不同闡述。例如，情境教學是通過創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，使學生把情感活動和認知活動結合起來的教學模式。其特點是將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。實踐中，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，進而激起學生主動學習的情感，從而達到最佳教學效果。情境教學依托于建構主義學習理論，將學習者的語言、行為、情感等統(tǒng)一協(xié)調，使學生在與真實情境類似的氛圍中思考問題，學習知識，解決問題。

二、情境教學在初中英語教學中的意義與作用

1.情境教學符合初中生的心理特點和認知規(guī)律。初中學生處于好奇心強、邏輯思維快速發(fā)展、價值觀與人生觀逐漸成形的階段。他們情感豐富，活潑好動。對初中生來說，他們喜歡新生事物，同時他們也缺乏獨立學習的能力。情境教學通過一定的英語情境創(chuàng)設，以表情、動作、圖片、音樂等加以輔助，多方面多角度對學生進行英語語言的刺激。這種語言情境中，學生可以直觀更生動地參與學習，注意力和持久力會得到大幅提升。情境教學法是一種更符合初中生心理特點的教學法。

2.情境教學體現(xiàn)初中英語教學的任務與目標。在現(xiàn)行的初中英語教材及課程標準要求中明確表明，學校要開展情境教學。《英語課程標準》指出，學校要充分調動學生的自主性，通過組織學生參與實踐、合作分享、探究體驗等發(fā)展學生的英語語言思維和邏輯。這一過程中，學生的自主學習能力會得到發(fā)揮，綜合素質得以快速提高。因此，教學實踐中，教師要認真研究課程標準，扎實進行教學改革，大膽實踐情境教學。

3.情境教學有利于創(chuàng)造英語語言學習環(huán)境。語言的學習需要一定的語言環(huán)境。情境教學是一種模擬的語言環(huán)境。英語的語言邏輯、思維方式、語法、表達習慣等與我們的母語不同，存在較多差異。如果教師只按照傳統(tǒng)的方式教學，學生只學一門語言的詞匯、短語、語法、句子等知識，不運用這些知識，那么這些知識將不能變成一門語言。在缺乏英語語言環(huán)境的情況下，情境教學是培養(yǎng)學生英語能力的有效方法。

三、初中英語情境教學的應用途徑

1.全方位的英語校園環(huán)境。首先，教師可以把學校名稱、班級名稱等學校所有的標示做出漢英雙語，讓這些英語和漢語的相互對應隨處可見。雖然從量上來說，這些詞匯短語沒有多少，但是這種熏陶非常有價值。隨處可見的英語標示，使學生對這部分內容不用再耗費心力。教師可以指定每個星期的某一天為校園英語日。這一天，在課堂之外，無論是教師還是學生都必須用英文或動作表情交流。從創(chuàng)建英語校園環(huán)境文化的角度考慮，教師要定期舉辦一些英語話劇大賽、演講大賽、作文大賽等。從開賽前的英文宣傳海報，到后期比賽的實時報道，教師和學生都要用英文完成。這樣的活動不但可以豐富學生的校園生活，同時會激發(fā)學生對英語的熱情，比賽獎勵會帶動更多的學生參與其中。

2.情境，進行詞匯教學。詞匯教學中，教師如何運用情境教學呢？教師可以用實物、卡片、動作甚至簡筆畫向學生呈現(xiàn)某個單詞，這是一種非常簡單的情境教學法。教師可以用自己的動作表演某個單詞的意思。表演的同時，教師用英語詞匯加以標示。這些內容主題包括school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country 等。教師教學可以借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據(jù)英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。例如，情緒類happy、sad、angry、relaxed等，樂類器violin、guitar、trumpet、piano、drums等，方位介詞in、on、under、behind、in、front of等。這些做法可以讓學生對詞匯的認識和記憶更深刻。

3.多媒體創(chuàng)設情境。計算機多媒體技術快速發(fā)展的今天，我們不能忽略計算機技術在教學中的運用。計算機多媒體技術的綜合運用可以將英語教學內容變得更直觀、形象和生動，達到化繁為簡，化難為易的教學目的，為學生創(chuàng)設輕松活潑的教學情境。單詞教學中，教師不用帶實物到教室。教師可以直接在多媒體課件上呈現(xiàn)單詞。對一些短語的表達，教師可以借助多媒體技術將英文電影中的片段給學生反復播放，增強教學的情境感。課堂上，教師讓學生做一些英語小短劇的表演時，多媒體設備可以給我們提供逼真的音效。學生可以通過事先的編排，現(xiàn)場為電影短片進行英文配音。多媒體技術在英語情境教學中作用顯著，教師要學會靈活適當?shù)剡\用。

總之，情境教學法集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向。英語教師要創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際實際，形象感人，新穎而富于啟發(fā)的情境，努力提高教學質量。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0178