大學生對思想政治理論課的認知與學習態(tài)度及原因分析
——以湖北工程學院新技術學院為例

楊 旋 丁 月

大學生對思想政治理論課的認知與學習態(tài)度及原因分析
——以湖北工程學院新技術學院為例

楊 旋 丁 月

大學生作為國家的希望和后備軍，深受社會各界關注，然而思想政治理論課又對大學生的思想道德，價值觀念，個人品行，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為了探尋大學生對思想政治理論課的認知與學習態(tài)度，深刻了解大學生的思想觀念以及形成這些態(tài)度和認知的原因。找到相關原因的同時，提出一些解決的辦法和建議。

思想政治理論課 大學生 態(tài)度 認知

大學生正處于道德修養(yǎng)，思想觀念，價值判斷，個人品行形成的關鍵時期。大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，受到各種思想文化的影響明顯增多。但面對各種矛盾，難免會失去鑒別力、失去方向、充滿迷茫。因此，高等院校如何調(diào)動大學生對思想政治理論課學習的積極性顯得尤為重要。通過對我校大學生思想政治理論課的認知和學習態(tài)度調(diào)查，了解我校大學生對思想政治課的一系列認知情況和學習上的表現(xiàn)，引導大學生了解思想政治課的重要性。

一、大學生對思想政治理論課積極態(tài)度類型分析

（一）認知型

一部分學生在接受思想政治理論課時都能保持積極認同的態(tài)度。各方面積極迎合思想政治理論課教師的教學活動。并能得到思想政治理論課教師的認可，保證教學效果和教學目的良好。

（二）行為型

一部分學生在行為方面表現(xiàn)積極，用行動證明在課堂上與老師達成一致，積極配合教師教學任務，保證課堂出勤率，課下也能認真完成作業(yè)。

二、大學生對思想政治理論課消極態(tài)度類型及表現(xiàn)

（一）盲目從眾型

（1）為了應對當前嚴峻的就業(yè)壓力，大部分學生把精力放在學習實用技能的專業(yè)課上，例如：外語、計算機等專業(yè)知識的學習；

（2）其余保持從眾心理的大學生也是怕曠課影響到學分而盲目地去學習，其課堂表現(xiàn)在：不聽講、不看書、玩手機等方面。

（二）逆反心理型

（1）有些大學生認為這門課程與自己的生活沒有什么聯(lián)系，與自己的專業(yè)也沒有掛鉤，覺得不用學習也是可以理解的；

（2）隨著科技的發(fā)達和各種文化的碰撞，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應當前學生的需要了，他們認為可以通過多個渠道獲取信息了，對課程學習的需求減少；

三、大學生對思想政治理論課產(chǎn)生消極態(tài)度的原因

（一）多元文化對思想政治理論教學帶來的沖擊

文化存在著多樣性和多變性，隨著信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡的覆蓋，外來文化的入侵，與我國傳統(tǒng)文化的碰撞。造成文化多元化的局面。

第一：多元文化對學生價值觀的影響；由于大學生價值觀念薄弱，立場不夠堅定，容易受到各種文化思潮的影響。思想觀念日趨多元化，大學生追求鮮明的個性，所以思想政治理論教育的難度加大。

第二：多元化文化對老師的影響：一方面，教師需要不斷拓展自己的文化視野，使自己的教學內(nèi)容更加豐富。另一方面，如今大學生獲取信息渠道多樣，接受教育方式改變。一成不變的教學模式吸引力不夠。

（二）思想政治理論課內(nèi)容不夠鮮活

缺乏生活實踐；老師授課往往注重課本理論知識，并沒有更多的使學生感受到社會鍛煉。

教學方式傳統(tǒng)；更多的教師習慣用傳統(tǒng)的教學模式，對于個性鮮明思維活躍多變的當代學生并不受用。

四、建議及看法

（一）提高認識，強化思想政治理論課在高校教育中的地位

各高校除應保持基礎的教學模式外，還應與時俱進。提高內(nèi)容的實效性，趣味性，現(xiàn)實性等。開展形式多樣的教學方式，形成一套新型的教學體系。改進考核方式，讓大家參與進來，真切感受到思想政治理論課的魅力。

（二）開展相關的教學實踐活動

例如，“社會實習，企業(yè)實訓，志愿活動，調(diào)查研究”等。通過理論結(jié)合實踐的教學活動，使大學生在活動中獲得社會現(xiàn)實體驗。從而達到內(nèi)化大學生的思想道德素質(zhì)和能力。

（三）提高師資力量及素質(zhì)隊伍建設

教師是思想政治理論課傳播的主力軍，對學生的價值觀及思想道德素質(zhì)進行自我教育的過程中進行引導。教師的身體力行，更能抓住學生思想發(fā)展的規(guī)律采取合適的教學模式。

五、結(jié)語

本文主要是為了研究當代大學生對思想政治理論課的認知和學習態(tài)度。主要以湖北工程學院新技術學院的學生為研究對象，我們通過提出問題，做出假設，設計調(diào)查問卷，親自訪談等措施，整理和收集了一系列數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)只有一小部分學生對思想政治理論課是積極的態(tài)度；大部分學生還是比較消極的態(tài)度，產(chǎn)生消極態(tài)度的原因有幾個方面，既有學生自身的內(nèi)在因素，也有教師教學因素，更多的是外界環(huán)境因素等多方面。并運用多種方法站在各種角度上分析論證大學生對待思想政治理論課消極態(tài)度的原因。最后總結(jié)出一些客觀的建議和改善的措施。

[1]王杰敏,張耀燦．從眾心理對大學生思想政治理論課學習的影響—由一次課堂提問引發(fā)的思考[J]南陽師范學院學報,2012(4)．

[2]徐慶華．淺談教師的人格魅力在思想政治理論課教學中的作用[J]．2004(4)．

（作者單位：湖北工程學院新技術學院）