淺談高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

何宗輝

淺談高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

何宗輝

隨著“雙創(chuàng)”時代的到來，各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在了重要位置。當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在課程大綱、師資力量、孵化平臺、政策支持等都有了大幅的提升，但仍然存在一些不足，特別是在理工科大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育方面，針對性不強，本文在從課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)方向、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、制度保障這五個方面淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，為構(gòu)建一個更加符合時代要求的理工科大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育模式提供參考價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué) 改革

李克強總理在2014年9月天津舉行的夏季達沃斯論壇上，首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡議。在2015年全國的兩會上，李總理在政府工作報告中再次提到要推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。這迅速在社會上，特別是高校中，得到了積極的響應(yīng)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已然成為高度熱詞。在國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱為“雙創(chuàng)”）教育提升到了教育改革的高度。隨后，眾多高等院校在原有的基礎(chǔ)上，大力開設(shè)相關(guān)課程，或者成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，眾多與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的研究成果也不斷出現(xiàn)。與此同時，在構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系的探索中，如何將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合越來越受到人們的關(guān)注。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

當(dāng)前，全國各高校都在“雙創(chuàng)”教育上下功夫，在創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)平臺支撐、創(chuàng)業(yè)項目孵化上，提供了“一站式”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，在取得一些成績的同時，也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式與“雙創(chuàng)”教育改革之間的錯位

前不久，美國的杜克大學(xué)提出了“推倒重建式”的本科教育教學(xué)改革模式并開始實踐，從課堂教學(xué)、課程體系以及師資配置上做文章，以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力為主要目標(biāo)進行了全面的改革，這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得知識的同時，更加注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，在高校里，我們?nèi)匀挥幸徊糠掷蠋熝赜靡酝慕虒W(xué)方法，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，照本宣科，標(biāo)準(zhǔn)答案考試都是他們常見的標(biāo)簽。在這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往缺乏自我思考以及批判精神，從而導(dǎo)致他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力相對較弱。

（二）現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)師資力量與“雙創(chuàng)”教育任務(wù)之間的錯位

目前，隨著我國高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進入高校任教的門檻越來越高。從整體上看，高校教師學(xué)歷水平與學(xué)術(shù)水平都較高，但是大部分教師是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的，很少有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏對創(chuàng)業(yè)整個過程的體驗以及具體項目付諸實施的體會，這樣無形中制約了他們?nèi)偃巍半p創(chuàng)”導(dǎo)師的能力。當(dāng)前，我們的教師大部分都是經(jīng)過應(yīng)試教育或者在應(yīng)試教育的背景下鍛煉出來的，對于新形勢下“雙創(chuàng)”教育理念的理解還不是特別透徹，從課程備課到授課、考核等方面還是傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這樣的環(huán)境下培養(yǎng)的大學(xué)生，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造力。

（三）現(xiàn)有的專業(yè)課程體系與“雙創(chuàng)”教育要求之間的錯位

當(dāng)下，國內(nèi)部分高校有些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案沒有與時俱進，依然按照十幾年前或者更加久遠的目標(biāo)和定位。按照國家教育發(fā)展的步伐，特別科技更新這么頻繁、信息化技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們看到，部分高校開展了“雙創(chuàng)”教育，但是僅僅停留在開設(shè)課程上，而沒有將“雙創(chuàng)”理念與人才培養(yǎng)體系，特別是理工科學(xué)生的培養(yǎng)，與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)沒能很好相融合，這導(dǎo)致學(xué)生雖然接受創(chuàng)業(yè)教育，但是對于結(jié)合本專業(yè)下如何去理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、要求、目標(biāo)等存在思維盲區(qū)，這對于學(xué)生在本專業(yè)上的創(chuàng)新發(fā)展起到的促進作用并不是特別明顯。

（四）現(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺與“雙創(chuàng)”教育標(biāo)準(zhǔn)之間的錯位

目前，很多高校紛紛建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)園等，以加強“雙創(chuàng)”教育的實踐。但是，我們還看到，部分高校的“雙創(chuàng)”實驗教學(xué)平臺以及社會實踐平臺，還是停留在基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練上，這對于開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生來說，并不能很好地培養(yǎng)實操能力。更進一說，在“應(yīng)付式”的實驗課程下培養(yǎng)的學(xué)生，往往缺乏批評思維和創(chuàng)新精神，這與當(dāng)下“雙創(chuàng)”教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是特別的契合，還是急需高校相關(guān)部門去思考，如何創(chuàng)造更多的實踐教學(xué)平臺，去助力“雙創(chuàng)”教育的落地生根發(fā)芽。

二、高校針對理工科大學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育的具體路徑

在高校中，理工科大學(xué)生相比于文科大學(xué)生，有著一些顯著的特點，如動手能力、邏輯思維、空間推理等方面有較為突出的優(yōu)勢，但是在人文素養(yǎng)、經(jīng)營管理知識等方面，則稍有欠缺。在理工科大學(xué)生中開展“雙創(chuàng)”教育具有一定的特殊性，僅靠開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程、提供項目孵化基地還不能達到當(dāng)下國家提出的要求，我們應(yīng)該針對理工科大學(xué)生自身的專業(yè)特點，頂層謀劃、層層推進、保障落實，站在長遠發(fā)展的角度，去構(gòu)建一個面向理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育框架，這可以從以下幾個方面去考慮：

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，補齊經(jīng)管知識短板

縱觀全球的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，美國的起步與發(fā)展是走在前列的。在創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂教育融合方面，比較具有代表性的主要有三種模式，分別是磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式主要是依托商科類學(xué)院教育資源，面向全校開設(shè)各類經(jīng)管類課程。輻射模式是重心下移，鼓勵各二級學(xué)院籌建創(chuàng)業(yè)教育中心，全方位多層次滲透創(chuàng)業(yè)教育。而混合模式是依托商科類學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院，互相補充互相支持，共同做好學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育。借鑒美國高校的成功經(jīng)驗，我們可以在工科類學(xué)生中，一方面引入磁石模式開設(shè)經(jīng)管類課程，另一方面引入輻射模式在第一課堂中加入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，通過課程設(shè)置的改革，讓理工科學(xué)生的經(jīng)管知識短板得到充分補充，從而掌握更多企業(yè)經(jīng)營管理、人力資源調(diào)配、投資風(fēng)險預(yù)估等方面的知識和能力。

（二）強化創(chuàng)業(yè)方向引導(dǎo)，貼合就業(yè)市場需求

目前，我國掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮，很多大學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，推動了創(chuàng)業(yè)的浪潮，但是，我們也看到，很多創(chuàng)業(yè)項目依舊停留在低門檻、低層次、低技術(shù)的水平上，“濫竽充數(shù)”以及“華而不實”的項目很多，偏離了國家的號召精神。針對類似的問題，我們應(yīng)該強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的引導(dǎo)，結(jié)合市場需求以及學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，有針對性地開展教育和指導(dǎo)。比如，針對自我雇傭的小本經(jīng)營買賣創(chuàng)業(yè)，我們通過強化經(jīng)管知識去扶持；針對結(jié)合專業(yè)前景的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)，可以通過與專業(yè)教師協(xié)同合作，引導(dǎo)其結(jié)合自身專業(yè)背景知識，充分發(fā)揮理工科專業(yè)優(yōu)勢；針對有技術(shù)支撐的產(chǎn)品型創(chuàng)業(yè)，我們可以引導(dǎo)其進駐產(chǎn)業(yè)孵化園，對接天使投資資金，強化創(chuàng)業(yè)服務(wù)，從而增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，解決經(jīng)驗不足問題

由于當(dāng)前高校教師普遍存在高學(xué)歷、缺社會實踐經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的問題，他們在教學(xué)的時候經(jīng)常只是停留在理論傳授的層面，雖然學(xué)術(shù)性很強，但是并不符合“雙創(chuàng)”教育的實踐性、綜合性強的特點和要求。根據(jù)國家下發(fā)的關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的文件精神，不僅需要我們傳授理論知識，更多的是需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導(dǎo)。我們可以通過聘請校外企業(yè)導(dǎo)師、邀請校外創(chuàng)業(yè)精英返校交流、派遣學(xué)生到校外掛職鍛煉等方式，引入社會力量助力理工類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，我們應(yīng)該大力建立一支校內(nèi)外專兼結(jié)合的師資隊伍，統(tǒng)籌校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)精英的力量，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)知識和服務(wù)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（四）加強創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

就理工科學(xué)生而言，如果要把自身所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為市場需求的產(chǎn)品，需要很多平臺的搭建，比如科技競賽平臺，去發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)項目，實驗實踐平臺，去驗證所學(xué)的專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)孵化平臺，去落地創(chuàng)業(yè)的成果。當(dāng)前，大部分理工科院校都搭建了類似的創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育提供了基礎(chǔ)的保障。與此同時，我們高校還應(yīng)該加強與國內(nèi)各專業(yè)行業(yè)協(xié)會、科學(xué)研究單位的溝通與合作，為學(xué)生普及行業(yè)的最前沿的需求和前景，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的商機的信息。此外，要充分調(diào)動校友以及校外企業(yè)的資源，組成固定的創(chuàng)業(yè)顧問扶持團隊，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢平臺，打造理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“幫扶、指導(dǎo)、培育”的全鏈條式平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

（五）落實創(chuàng)業(yè)制度保障，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧慮

在國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提到，各高校要健全創(chuàng)業(yè)機制，特別是要有針對性地細化實施方案，落實創(chuàng)業(yè)的制度保障。就理工科學(xué)生而言，要落實創(chuàng)業(yè)制度的保障，應(yīng)該主要從以下幾個方面入手：一是要推動高校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行成果轉(zhuǎn)化后者技術(shù)轉(zhuǎn)讓；二是應(yīng)該出臺相關(guān)支持政策，對創(chuàng)業(yè)項目給予資金的支持和孵化平臺；三是要設(shè)立“雙創(chuàng)”學(xué)分，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得第二課堂的鍛煉；四是針對理工科學(xué)生設(shè)置相對自由的學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，減少學(xué)生學(xué)業(yè)上的后顧之憂；五是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎助學(xué)金，鼓勵學(xué)生投入“雙創(chuàng)”浪潮，表彰創(chuàng)新人才，在學(xué)校營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

[1]孫朋朋．當(dāng)代中國高校創(chuàng)業(yè)教育完善問題研究——以美國代表性高校經(jīng)驗借鑒為研究視角[J]．企業(yè)導(dǎo)報,2015(19)．

[2]李靜波．深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與研究[J]．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(1)．

[3]陳建萍．大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J]．漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(1)．

（作者單位：桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院）

本文系2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目《大類招生下的工科學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的研究與實踐》（課題編號：2016JGB234）。

何宗輝（1989-），男，廣西玉林人，學(xué)士，桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：高校黨建與思想政治教育。