大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)思考

房琳琳

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)思考

房琳琳

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)，嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂新型模式，在實(shí)踐過程中也的確獲得良好成效。不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主積極性，也提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力。

大學(xué)英語(yǔ) 閱讀能力 翻轉(zhuǎn)課堂

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以語(yǔ)法翻譯式教學(xué)為主，在課程中偏向單詞與句型的講解，并沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)與培養(yǎng)予以足夠的重視。而翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要基于現(xiàn)代化信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程突破地點(diǎn)與時(shí)間的限制[1]。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)其自主性學(xué)習(xí)的良好能力。若教師發(fā)布了課堂知識(shí)相關(guān)的課件視頻等教學(xué)資源，學(xué)生能夠靈活安排自己的時(shí)間去觀看，自主地吸收知識(shí)，不再被動(dòng)灌輸知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并且有目的地、有計(jì)劃地組織小組討論活動(dòng)進(jìn)行交流、互動(dòng)與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思考辯論能力及溝通協(xié)作能力等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)設(shè)

（一）借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源制作閱讀教學(xué)視頻

制作閱讀教學(xué)視頻能夠更直觀地指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的英語(yǔ)閱讀步驟，其時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在10min～15min。正確的英語(yǔ)閱讀步驟如下[2]：

（1）快速閱讀（略讀）。學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)采取快速閱讀方式，理清閱讀材料的脈絡(luò)，并了解整篇文章的大意，明確其主題思想。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用略讀方法，有側(cè)重性地理清文章題目、標(biāo)題、首句與末句、首段與末段之間的聯(lián)系。比如在論述性的英語(yǔ)材料閱讀中，學(xué)生快速略讀后，可尋找關(guān)鍵句。又比如描述性、敘事性的文章，可尋找信號(hào)詞，通常包括then、when、f i rst等等一系列指示時(shí)間的英語(yǔ)單詞，也可以是指示時(shí)間的短語(yǔ)，如that day等。在快速閱讀中，教師引導(dǎo)其完成分段任務(wù)，從而理清其整體結(jié)構(gòu)。

（2）逐個(gè)擊破文章難點(diǎn)。通常在學(xué)生第二遍閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其對(duì)英語(yǔ)文章中的難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)擊破，可以掌握一些語(yǔ)言點(diǎn)，了解其中的一些文化背景，這有利于學(xué)生進(jìn)一步了解文章的寫作技巧，比如文章組織的技巧。學(xué)生不但可以擊破閱讀材料的難點(diǎn)，還能學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的技能，為其提高自身英語(yǔ)寫作水平而打下基礎(chǔ)。

（二）課前問題引導(dǎo)與課后問題檢查的設(shè)計(jì)

要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)視頻的教與學(xué)效果，教師可根據(jù)課后問題而為學(xué)生制定預(yù)設(shè)的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行課前問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其在閱讀的過程中查找相關(guān)信息。在這個(gè)階段，可以結(jié)合學(xué)生在略讀時(shí)獲取的信號(hào)詞和關(guān)鍵句進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解文章的結(jié)構(gòu)。而要真正做到精讀文章，還需要更加透徹地對(duì)這一文章進(jìn)行掌握，鞏固學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，并在鞏固中予以完善。在學(xué)生精讀細(xì)讀文章的過程中，教師可以引導(dǎo)其圈出其中的難點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞組或者句子。

同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生課后語(yǔ)言點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)而進(jìn)行有主次性的講解，堅(jiān)持精講多練的原則，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過程中盡量使用新學(xué)習(xí)的詞，可依據(jù)文章對(duì)新詞的用法而進(jìn)行多種形式的練習(xí)，包括新詞的造句、翻譯以及改錯(cuò)等等，在不斷的練習(xí)中鞏固新的知識(shí)，并內(nèi)化新知識(shí)。在這個(gè)方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生的互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并積極設(shè)計(jì)各種活動(dòng)為學(xué)生提供更多的鞏固練習(xí)方式，比如猜詞游戲或者詞匯頭腦風(fēng)暴等等。這些活動(dòng)一般具備重復(fù)性，教師要切實(shí)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的趣味性與實(shí)用性，使學(xué)生能處于輕松愉快的氛圍進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)反思

教師要充分發(fā)揮這一模式的效用，就要在課前選用難度適宜且可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的英語(yǔ)材料。這要求教師自身要大量閱讀以充實(shí)自身知識(shí)，從實(shí)際情況出發(fā)選取最典型的教學(xué)材料，比如News Weekly和China Daily等英文報(bào)刊比較符合非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行閱讀[3]。教師要依據(jù)選取的閱讀材料制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要在課堂中答疑解惑及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在課后也要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師的精力、時(shí)間與能力都帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。學(xué)生自身也要具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，甚至認(rèn)為增加了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式具備了教學(xué)的基本條件，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有可行性，教師可以進(jìn)行科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。與此同時(shí)，也要注意這一模式存在的困境，依然要探索有效的解決途徑，使得大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式依然有很長(zhǎng)的路要走。

[1]秦小紅．淺析大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前景[J]．海外英語(yǔ),2017(04)：94～98．

[2]劉珂．試析大學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2016(09)：125～126．

[3]李存頡．基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索[J]．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01)：93～95．

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）