提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及分析

趙 琰

提高漢語言文學專業(yè)應用性的問題及分析

趙 琰

與強調實際操作的理工科專業(yè)不同，漢語言文學作為一門人文科學專業(yè)，長期被認為與社會實際生活“脫節(jié)”，本專業(yè)的學生面臨著就業(yè)困難、能力認可度低等一系列難題，提高漢語言文學專業(yè)的應用性成為了當務之急要解決的問題。本文即由此出發(fā)，對漢語言文學缺乏應用性的原因和提高的具體實施策略進行了分析。

漢語言文學 專業(yè)應用性 對策分析

一、漢語言文學專業(yè)背景概述

（一）漢語言文學專業(yè)概念及基本特征

漢語言文學的前身是中國語言文學，對中國的語言和文化起到傳承作用，對社會發(fā)展具備著深遠的影響，但專業(yè)本身的應用情況與當前的社會現(xiàn)狀無法完全適配，專業(yè)應用要求是將所學的知識應用到社會當中，為提高社會價值貢獻力量，漢語言專業(yè)卻很難做到這一點。

漢語言文學專業(yè)的底蘊非常豐富，傳承的是源遠流長的中華文化，這也使專業(yè)的教學內容比較固定，盡管教學模式和教學方法都在隨著時代的發(fā)展不斷調整進步，但仍以傳統(tǒng)教學內容作為授課主體，而且漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)性較強，即文學素養(yǎng)、文化水平、素質內涵都具有較高層次的人才，但這種類型的人才往往適應能力較差，無法融入集體，在社會發(fā)展中沒能展示出自己的實際作用，加之漢語言文學應用難的現(xiàn)狀久已有之，社會價值與社會印象被固化，更加劇了提高應用性的困難程度。[1]

（二）漢語言文學專業(yè)缺乏應用性的原因

漢語言文學專業(yè)缺乏應用性是由多種原因引起的，課程設置的專業(yè)性較強、學生進入社會后的就業(yè)方向都導致了應用型人才的缺乏，傳統(tǒng)教學目標單一化，學生在進入本專業(yè)前缺乏對專業(yè)未來發(fā)展方向的明確了解，由于對專業(yè)的盲目興趣或者高校專業(yè)分配而學習漢語言，沒有發(fā)自內心的對傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展， 導致學生僅能在與專業(yè)無關的普通崗位就業(yè)。

二、提高漢語言文學專業(yè)應用性的必要性和可行性分析

（一）提高漢語言文學應用性的必要性

提高漢語言文學應用性是適應社會發(fā)展的需求，使?jié)h語言專業(yè)的學生具有較強的語言分析和運用能力，不斷推動漢語言文字的研究，提高語言工具的易用性與廣泛傳播性。提高應用性還是素質教育的必然要求，漢語言文學的學科內容與思維密切聯(lián)系，是精神與文化文明的象征，在素質教育與綜合能力的背景要求下，對于漢語言文學專業(yè)的應用性要求實質上是將學到的理論知識轉化成為實踐當中分析問題和解決問題的能力，這也是漢語言文學實踐過程中的要求。

（二）提高漢語言文學應用性的可行性

對漢語言文學應用性的探索聽起來具有很大的難度，與專業(yè)的教學目標和社會現(xiàn)狀之間都存在一定差距，但仔細分析可以發(fā)現(xiàn)其中具有很強的可行性。首先，漢語言文學的學科理論性非常強，馬克思主義理論作為學習理論的基本依據(jù)，已經為它提供了堅實的理論基礎。

三、提高漢語言文學專業(yè)應用性的具體措施

（一）優(yōu)化教學體制，改革教學內容和教學方法

要切實提高漢語言文學專業(yè)的應用性，需要優(yōu)化教學體系，將就業(yè)觀點滲透到學科課程設置過程當中，將學科的教學目標和教學內容向“接地氣”的方向轉變，側重于對學生漢語言文學能力的培養(yǎng)和開發(fā)。在課程的設置上，可以在原有的課程基礎上添加更多的應用型課程，比如協(xié)作實踐課程、交際禮儀課程等。采用先進的、與現(xiàn)實條件相結合的教學內容和教學方法，如利用學校的多媒體進行教學，在教學時與現(xiàn)代社會發(fā)展情況相互結合，培養(yǎng)學生的學習興趣和思考精神。在對學生的學習成果進行考核評價時，改變過去片面強調寫作能力的考核模式，將學生的實踐應用能力，如閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合素質納入考核的范疇，全面測評學生的文學素養(yǎng)及綜合能力。

（二）整合教育資源，貫徹開放教育模式

隨著多媒體信息技術和計算機網絡技術迅速發(fā)展，網絡教育已經成為終身學習，尤其是遠程成人學習的有效途徑，提高漢語言文學專業(yè)的應用性，可以整合網絡上的教育資源并加以利用。教師需要調動學生積極參與對網絡教育資源的整合和利用，通過協(xié)作式教學模式進行自由討論，除了固有平臺之外，還可以自行挖掘其他國家網絡教育資源，以就業(yè)為導向，選取與專業(yè)相配合、更貼合現(xiàn)實要求的一些課程，如公共關系學、公文寫作、公關禮儀等，提高就業(yè)競爭力，增強專業(yè)應用性。

（三）漢語言文學應用性改造誤區(qū)及注意事項

根據(jù)人文社會科學專業(yè)改造的前車之鑒，提高漢語言文學的應用性過程，往往會陷入幾點誤區(qū)：首先，是在教師思想固化，在教學過程中抱有學術至上的理念，具備強烈的研究型傾向，更強調對抽象理論的學習，甚至給全體學生灌輸同樣的目標。其次是認知上的錯誤，將應用性等同于技能的培養(yǎng)，將對學生綜合素質的教育降格成為職業(yè)技能的培訓，沒能正確處理專業(yè)理論課程、專業(yè)技能和拓展技能之間的關系。最后，則是在現(xiàn)實社會發(fā)展需要的能力上存在錯誤判斷，以致于對學生能力的培養(yǎng)“走上歪路”。[2]因此，在提高漢語言文學專業(yè)應用性時，需要正確把握學科的內涵和應用型的內涵，避免認識誤區(qū)，采用正確的規(guī)劃和方式，切實提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力和適應社會的能力。

[1]孟婕．漢語言文學專業(yè)“應用性”的當下思[J]．劍南文學：經典教苑,2013(2)：112．

[2]范建剛．漢語言文學專業(yè)“應用性”內涵辨析及易產生的誤區(qū)[J]．甘肅高師學報,2014(3)：76～79．

（作者單位：沈陽廣播電視大學）

趙琰，河北樂亭人，沈陽廣播電視大學，講師，研究方向：漢語言文學。