主題·任務(wù)教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的探索

夏 欣，鄭 奕

(湖北第二師范學(xué)院 外語學(xué)院， 武漢 430205)

主題·任務(wù)教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的探索

夏 欣，鄭 奕

(湖北第二師范學(xué)院 外語學(xué)院， 武漢 430205)

商務(wù)英語專業(yè)具有“跨學(xué)科”的特點(diǎn)，是一個(gè)將英語技能和商務(wù)技能與知識(shí)相結(jié)合的專業(yè)?；谏虅?wù)英語課程的特點(diǎn)以及商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為將CBI教學(xué)理念下的主題式模式和任務(wù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，尋求最佳契合點(diǎn)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，對(duì)于提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力有極大意義。本文探討了主題·任務(wù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、相關(guān)內(nèi)涵以及在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的可行性，認(rèn)為該模式兼顧語言技能和商務(wù)知識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用。

主題·任務(wù)教學(xué)模式；理論基礎(chǔ)；可行性；商務(wù)英語

一、引言

商務(wù)英語專業(yè)是英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的復(fù)合產(chǎn)物，具有“跨學(xué)科”的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的英語專業(yè)有所不同。商務(wù)英語專業(yè)的目的在于培養(yǎng)既精通外語又熟悉商務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才，教學(xué)過程既要重視語言技能的培養(yǎng)，又要重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容的掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足需求，兼顧語言技能和商務(wù)知識(shí)的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)既精通外語又熟悉商務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才具有重要的作用。本文基于商務(wù)英語課程的特點(diǎn)以及商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出主題·任務(wù)教學(xué)模式是語言技能培養(yǎng)和商務(wù)知識(shí)的構(gòu)建的最佳契合點(diǎn)，將CBI教學(xué)理念下的主題式模式和任務(wù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力有極大意義。

二、主題·任務(wù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

主題·任務(wù)教學(xué)模式根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的需求進(jìn)行改革和嘗試，其教學(xué)的核心理念是：學(xué)習(xí)者圍繞某一主題，在參與和完成教師設(shè)計(jì)的各種有意義的學(xué)習(xí)和交際任務(wù)過程中，通過交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握語言技能和商務(wù)知識(shí)。其主要理論基礎(chǔ)包括：

1.二語習(xí)得理論

輸入輸出理論是語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的方面。Krashen的輸入假說認(rèn)為“可理解的語言輸入( comprehensive input )”是語言習(xí)得的必要條件，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為語言輸入對(duì)語言習(xí)得至關(guān)重要，然而僅有語言輸入是不夠的，語言輸出在語言學(xué)習(xí)的過程中具有重要作用。語言習(xí)得是輸入與輸出相互作用的結(jié)果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)不是通過教師傳授，而是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)的過程具有三個(gè)基本特點(diǎn)(張建偉、孫燕青，2005)。首先，學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，也不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的積極主動(dòng)商務(wù)意義建構(gòu)過程。第二，學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(教師、專家、輔導(dǎo)者)共同構(gòu)成，成員在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)知識(shí)建構(gòu)有重要的意義。第三，學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，是存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的。因而，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

三、主題·任務(wù)教學(xué)模式的探索

主題·任務(wù)教學(xué)模式是根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的需求所進(jìn)行的探索和嘗試，其教學(xué)的核心理念是：學(xué)習(xí)者，圍繞主題，在參與和完成教師設(shè)計(jì)的各種有意義的學(xué)習(xí)和交際任務(wù)過程中，通過交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握語言技能和商務(wù)知識(shí)。擬構(gòu)建的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1

在主題·任務(wù)教學(xué)模式中，主題可以是每章或每單元的主要觀點(diǎn)或內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，整體把握教材內(nèi)容，從中挑選提煉出對(duì)學(xué)生有吸引力，同時(shí)又能兼顧語言技能和商務(wù)知識(shí)的主題，并提供學(xué)生充足的語言材料和渠道獲取材料，幫助學(xué)生建立某一主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)的設(shè)定圍繞主題，結(jié)合商務(wù)內(nèi)容，突出可操作性、真實(shí)性、拓展性、自主性等特點(diǎn)，以有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合語言能力的提高，有利于學(xué)生商務(wù)知識(shí)的技能的獲取為原則，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以輸出為導(dǎo)向、以小組為單位就某一任務(wù)通過交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式參與完成任務(wù)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

該模式將CBI教學(xué)理念和任務(wù)教學(xué)法融入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)，通過二者的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞主題，在參與和完成任務(wù)過程中，通過交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握語言技能和商務(wù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，語言技能與商務(wù)知識(shí)并重，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和解決問題的能力，旨在提高商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、主題·任務(wù)教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的可行性分析

以下將從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象(學(xué)生需求和學(xué)生水平)和教學(xué)環(huán)境三方面分析主題·任務(wù)教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的可行性。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)， 商務(wù)英語專業(yè)旨在 “培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才”。

從商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，首先商務(wù)英語是英語專業(yè)和商科專業(yè)的復(fù)合產(chǎn)物，具有“跨學(xué)科”的特點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)雖然以英語知識(shí)和技能為核心，但有具有鮮明的跨學(xué)科的背景，涉及語言、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等多個(gè)領(lǐng)域。商務(wù)英語“跨學(xué)科”的特點(diǎn)決定了商務(wù)英語課堂教學(xué)既要重視語言技能的培養(yǎng)，又要重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能的獲取；既要掌握開展商務(wù)活動(dòng)所必需的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，還需掌握廣泛的專業(yè)相關(guān)詞匯和知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和國際商法等。

其次，商務(wù)英語專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)規(guī)定商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)與能力由4個(gè)模塊：語言能力、跨文化交際能力、商務(wù)知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)?？梢钥闯觯虅?wù)英語專業(yè)依托外語、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)。這是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。商務(wù)英語不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語語言的能力，使學(xué)生了解與商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的商務(wù)知識(shí)和背景，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能在跨文化環(huán)境中從事各種國際商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行有效商務(wù)交際和溝通，從而達(dá)到特定商務(wù)目的。因此，商務(wù)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在跨文化商務(wù)環(huán)境下的實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

主題·任務(wù)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，兼顧商務(wù)知識(shí)的傳授，更能使學(xué)生在完成任務(wù)中提高自身的學(xué)習(xí)能力、研究能力和解決問題的能力，這完全符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)教學(xué)對(duì)象

商務(wù)英語專業(yè)與傳統(tǒng)的英語專業(yè)不同，它強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的融合，突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力的結(jié)合，同時(shí)與社會(huì)需求緊密相連。從學(xué)生需求來看，扎實(shí)語言基本功、寬廣商務(wù)綜合知識(shí)，和各種機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠充分利用相應(yīng)的知識(shí)和技能進(jìn)行商務(wù)溝通和處理解決各種問題，是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)商務(wù)環(huán)境，提高競爭力的關(guān)鍵。

進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生，生理、心理日趨成熟，思維能力增強(qiáng)，同時(shí)自主觀念、個(gè)性意識(shí)增強(qiáng)，他們樂于參與，喜歡探索，了解自身發(fā)展的目標(biāo)必須符合社會(huì)發(fā)展的需求，因而非常注重自身的各種能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法早已不適合。

主題·任務(wù)教學(xué)模式符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。這個(gè)階段的大學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和語言能力，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生可以多渠道多途徑獲取信息，為學(xué)生自主探究、自我表達(dá)提供了條件。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過小組討論與合作，充分調(diào)動(dòng)各種知識(shí)儲(chǔ)備，借助互聯(lián)網(wǎng)等各種手段，收集整理相關(guān)資料，展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成商務(wù)領(lǐng)域真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

(三)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的變化也提升了主題·任務(wù)教學(xué)模式在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的可行性。

首先，教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果。高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語教師不斷提出更高的要求。教師也不斷更新教學(xué)理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從知識(shí)的傳授為己任轉(zhuǎn)到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷嘗試新的方法努力提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用為新教學(xué)模式的嘗試和實(shí)行提供了技術(shù)支持。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)在各行各業(yè)得以廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。將信息技術(shù)與課程整合有利于實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生以自主、探究、協(xié)作的方式建構(gòu)知識(shí)體系，提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力(何培芬，2007)。

教師和絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，能夠充分運(yùn)用現(xiàn)存的信息化教學(xué)環(huán)境和技術(shù)去設(shè)計(jì)和完成任務(wù)。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢海量資源、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、展開討論、探究學(xué)習(xí)、展示成果。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為知識(shí)的掌握并非通過教師傳授，而是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。教學(xué)過程中，信息技術(shù)既是演示工具、交流工具，又是信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具，能夠有效協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息加工及知識(shí)建構(gòu)。

另外，新教學(xué)模式的實(shí)施離不開合適的教材。近年來，隨著商務(wù)英語專業(yè)的開設(shè)，商務(wù)英語教材的出版呈快速上升趨勢，目前國內(nèi)多數(shù)商務(wù)英語教材在選材和編排設(shè)計(jì)上注重實(shí)用性、 真實(shí)性、 知識(shí)性等原則, 努力尋求語言能力培養(yǎng)和商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)語

商務(wù)英語不是語言和商務(wù)的簡單集合，教學(xué)中不能局限于原有的語言教學(xué)模式和方法。本文所提出的主題·任務(wù)教學(xué)模式是根據(jù)商務(wù)英語課程特點(diǎn)、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的需求所進(jìn)行的改革和嘗試，旨在尋求語言技能培養(yǎng)和商務(wù)知識(shí)的構(gòu)建的最佳契合點(diǎn)。主題-任務(wù)教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則；同時(shí)將內(nèi)容學(xué)習(xí)與外語能力提高融合在一起，圍繞主題，在參與和完成任務(wù)過程中，通過交流互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握語言技能和商務(wù)知識(shí)，能有效增加學(xué)生對(duì)語言和知識(shí)兩方面的習(xí)得，有利于提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，該模式將語言學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)、語言技能和思維培養(yǎng)結(jié)合起來，一定程度上有助于幫助學(xué)思辨能力的構(gòu)建與發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境三方面來看，在商務(wù)英語課堂教學(xué)中實(shí)行該模式也是完全可行的。當(dāng)然，在具體實(shí)踐過程中,難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題與挑戰(zhàn)，這需要我們?cè)诓粩嗟拿骱蛧L試中總結(jié)和改進(jìn)，才能日漸成熟。

本模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，語言技能與商務(wù)知識(shí)并重，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如能在商務(wù)英語專業(yè)各類相關(guān)課程中實(shí)施推廣，將有助于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：鄭詩鋒

Study on Theme amp; Task-based Model in Business English Classroom Teaching

XIA Xin, ZHENG Yi

(School of Foreign Languages, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Business English is a cross-discipline major. It is a combination of English skills and business skills. Based on the characteristics of the business English courses and the training goal of the business English teaching, the author thinks that the theme model and the task teaching of the teaching concept can be combined. It is of great significance to seek the best, to give full play to the advantages of both, and to improve the core competitiveness of business English majors. This paper discusses the theoretical basis of the theme amp; task-based model, the relevant connotation, and the feasibility of the classroom teaching in business English its great use for business English professional training.

theme amp; task-based model; theoretical basis; feasibility;businese English

2017-06-18

2015年度湖北第二師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目研究成果(X2014009)

夏 欣(1970-)，男，湖北浠水人，副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、教學(xué)法。

鄭 奕(1971-)，男，浙江溫州人，副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、教學(xué)法。

G424

A

1674-344X(2017)10-0109-04