論邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生求職素質(zhì)的培養(yǎng)

張莉敏

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 哲學(xué)院， 武漢 430073)

論邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生求職素質(zhì)的培養(yǎng)

張莉敏

(中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 哲學(xué)院， 武漢 430073)

文章通過對(duì)目前大學(xué)生的求職素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，選取邏輯學(xué)這個(gè)全新的研究視角，從其教學(xué)課程改革、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新及樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀三個(gè)方面，具體探討如何使抽象難懂的邏輯理論能夠融入到學(xué)生的求職實(shí)踐當(dāng)中，并在邏輯學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的核心競爭力方面，給出具有針對(duì)性和實(shí)效性的解決措施。

邏輯學(xué)； 大學(xué)生； 求職素質(zhì)； 創(chuàng)新思維

目前，我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻。由于外部大環(huán)境與整體就業(yè)趨勢都不容樂觀，在校大學(xué)生若想在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，個(gè)人的求職素質(zhì)培養(yǎng)就顯得極為重要。大學(xué)生就業(yè)問題也引起國內(nèi)多個(gè)學(xué)科研究的共同關(guān)注，其主要研究成果集中在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及思想政治教育等學(xué)科領(lǐng)域，涉及多個(gè)問題：如大學(xué)生求職難的思考與對(duì)策、大學(xué)生求職素質(zhì)的實(shí)證研究、大學(xué)生求職能力的調(diào)查、大學(xué)生求職心理指導(dǎo)等。同時(shí)，國外也非常重視學(xué)生求職能力的研究，主要表現(xiàn)在大學(xué)生求職競爭力的研究、求職指導(dǎo)的研究、求職心理研究等，如彼得·奈特 ( Peter Knight)和曼茲·約克 ( Mantz Yorke)合作研究的USEM模型、洛林·普爾 (Lorraine Dacre Pool)和彼得·斯韋爾 (Peter Sewell )的Career EDGE-The Key to Employability 模型[1]等。由此可見，大學(xué)生就業(yè)難的原因紛繁復(fù)雜，求職素質(zhì)的培養(yǎng)需多個(gè)學(xué)科、多種途徑的共同努力。由于任何嚴(yán)肅的智力訴求及個(gè)人的重大決定，終究都需要訴諸理性才更容易獲得成功，而邏輯學(xué)是培養(yǎng)人的理性思維能力的重要學(xué)科之一。因此，筆者選擇邏輯學(xué)這個(gè)全新的研究視角，立足于提高大學(xué)生求職素質(zhì)這個(gè)方向，重點(diǎn)探討邏輯學(xué)教學(xué)在大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用與重要性，為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才作出一份努力。

一、大學(xué)生的求職素質(zhì)及相關(guān)問題概述

面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸加大的局面，若要提高在校大學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)，提高他們的求職競爭力，就需要對(duì)目前大學(xué)生的求職素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，找出其就業(yè)過程中存在的主要問題與困難，才能提出合理建議與應(yīng)對(duì)策略。關(guān)于求職素質(zhì)這個(gè)概念，也引起很多研究者的關(guān)注，并發(fā)表了相關(guān)的研究成果，但目前尚無統(tǒng)一的、權(quán)威的概念界定。一般而言，大學(xué)生求職素質(zhì)是指與職業(yè)相關(guān)的品德修養(yǎng)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往就業(yè)觀念等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。[2]其中品德修養(yǎng)是基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)能力是核心，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是保證，這些都在一定程度上影響著大學(xué)生的求職素質(zhì)及未來的事業(yè)發(fā)展水平。

據(jù)此，我們團(tuán)隊(duì)以武漢高校為調(diào)查范圍，采取調(diào)查問卷和走訪形式進(jìn)行實(shí)證研究，并在7所高校發(fā)放并收回有效問卷536份，問卷主要以大學(xué)生求職素質(zhì)中的職業(yè)能力調(diào)研為主，對(duì)于職業(yè)性格方面涉及較少。通過系列問題“你覺得大學(xué)生應(yīng)具備的求職素質(zhì)有哪些？”及“你在求職過程中，覺得自己比較缺乏哪種素質(zhì)？”等系列問題，歸納分析調(diào)研結(jié)果如表1所示。

表1 武漢高校在校大學(xué)生職業(yè)要求調(diào)研結(jié)果

大學(xué)生就業(yè)難的問題，除了客觀的社會(huì)環(huán)境之外，還包括部分大學(xué)生在就業(yè)素質(zhì)方面存在的諸多問題，可概括為：第一，自我認(rèn)知不夠，就業(yè)定位存在偏差。比如，就業(yè)期望過高，容易眼高手低，以至于無業(yè)可就；或者缺乏職業(yè)規(guī)劃，目標(biāo)選擇盲目，求職過程中需要的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能等缺乏競爭力。第二，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力較弱。在目前競爭日益激烈的社會(huì)，大學(xué)生在求職過程中體現(xiàn)出的開拓創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有利于從競爭中脫穎而出。對(duì)用人單位而言，招聘人才能夠在實(shí)際工作中遇到問題及時(shí)查找原因，利用所學(xué)知識(shí)制定出有效的解決方案才是更重要的能力。而應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)有一個(gè)相對(duì)普遍的弱勢：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。第三，缺乏敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及全局觀。目前就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生“90后”大多獨(dú)生子女，大部分物質(zhì)條件和生活環(huán)境較好，缺少面對(duì)挫折、承擔(dān)壓力及團(tuán)隊(duì)精神的能力；面臨競爭時(shí)，經(jīng)常適應(yīng)力不足，容易產(chǎn)生受挫感，讓人感覺不夠敬業(yè)。用人單位大都比較重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如很多大企業(yè)經(jīng)常采取“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”等形式，考察個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相結(jié)合的程度。綜上，通過對(duì)大學(xué)生求職現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果的歸納與分析，求職素質(zhì)可大概分為：基本求職能力與核心競爭能力。基本求職能力包括學(xué)校學(xué)歷、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)等；核心競爭能力，是進(jìn)一步的提升，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)精神與組織協(xié)調(diào)力、人際交往與溝通能力等。其中，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能，培養(yǎng)自己扎實(shí)的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上，需重點(diǎn)提高自己的綜合素質(zhì)，形成自身特色，提高競爭力，讓自己能夠脫穎而出。筆者通過對(duì)在校大學(xué)生的求職素質(zhì)現(xiàn)狀的具體分析，歸納出大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題及成因，下面具體探討在邏輯學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)在校大學(xué)生求職素質(zhì)中的核心競爭力，并對(duì)邏輯學(xué)教學(xué)及大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題給出具有針對(duì)性和實(shí)效性的解決措施。

二、邏輯學(xué)教學(xué)中大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與途徑

高等教育中的邏輯學(xué)教學(xué)，可以鍛煉和提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維與創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)知識(shí)系統(tǒng)化能力、論辯能力等，在培養(yǎng)大學(xué)生求職的核心競爭力的方面極具優(yōu)勢。

(一)邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生建立起具有探索真相、思想開明、系統(tǒng)分析、明智審慎的積極理性的思維習(xí)慣，并能根據(jù)自身優(yōu)勢制定正確的、適合自己的職業(yè)規(guī)劃。據(jù)此，高校邏輯學(xué)的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)大學(xué)生求職的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的拓展。比如，可增設(shè)《批判性思維與創(chuàng)新思維導(dǎo)論》、《非形式邏輯》、《語用論辯術(shù)》等新的通適或選修課程，引入國際上最新的關(guān)于非形式邏輯與批判性思維的研究成果，如反思性判斷、愿望和能力、動(dòng)態(tài)推理、經(jīng)驗(yàn)法則思維、實(shí)效論證、謬誤駁斥等，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)估競爭中的多種主張、如何所對(duì)選擇觀點(diǎn)或行為作出合理解釋，以及如何得出明智的、正確的判斷等。比如，高校邏輯教學(xué)中，可增加語用論辯術(shù)、交往理性論證、辯論協(xié)商模式及言語行為理論等國際上的最新研究成果，使邏輯學(xué)真正成為培養(yǎng)大學(xué)生具備邏輯思維、正確決策與語言交際溝通的重要工具與途徑。這些新型的非形式邏輯理論都與日常思維及現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，有利于大學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)培養(yǎng)他們參與實(shí)際問題進(jìn)行論證的能力，促使他們避免眼高手低、輕率莽撞、過度概括及敵視推理的消極思維模式，使他們能夠正確評(píng)估與認(rèn)知自我。所以，邏輯思維的鍛煉和學(xué)習(xí)，非常有利于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向，讓他們在大學(xué)四年里能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的職業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果；其次，這些新的邏輯理論的引入，不僅充實(shí)了邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)在校大學(xué)生的獨(dú)立思考能力與批判性思維能力，有助于他們在求職就業(yè)過程中學(xué)會(huì)分析自己的利弊得失，正確作出的判斷和決定。

(二)邏輯學(xué)教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的弊端，通過系列課堂模擬活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)，比如課堂論辯、求職情景模擬等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地鍛煉和提高學(xué)生的多種求職素質(zhì)。首先，邏輯學(xué)教學(xué)方法需改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入seminar教學(xué)法、情景模擬、頭腦風(fēng)暴法等實(shí)踐教學(xué)法，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，使抽象難懂的邏輯理論能夠融入到學(xué)生的求職實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，真正做到理論傳授與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。比如，在批判性思維教學(xué)中，要想培養(yǎng)一個(gè)人參與實(shí)際問題和重要決定的能力和愿望，主要方法就是在學(xué)習(xí)中使用現(xiàn)實(shí)生活場景。所以在具體教學(xué)中，老師可運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，設(shè)計(jì)面試情景模擬，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等有利于學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)的情景，融邏輯理論知識(shí)與求職面試技巧于一體，不但活躍了課堂氣氛，同時(shí)逐漸滲透性地提高了學(xué)生的多種面試求職技巧。其次，可引入國際通行的seminar教學(xué)法，改變教師為主導(dǎo)的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過研討課、學(xué)術(shù)沙龍、論辯教學(xué)等一系列方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。并且，由于學(xué)生需要與其他小組成員進(jìn)行交流與即興辯駁，有利于鍛煉他們的心理素質(zhì)、即興發(fā)言的語言組織能力與表達(dá)技巧、在多重疑團(tuán)中分辨真?zhèn)未_定可靠判斷的能力等。比如，論辯式教學(xué)中，大學(xué)生“要對(duì)辯題進(jìn)行邏輯分析，反駁對(duì)方立場，為了贏得勝利，還需另辟蹊徑，跳出傳統(tǒng)思維的圈子，這對(duì)于他們的創(chuàng)造性、批判性思維能力、快速反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力都是很好的鍛煉”。并且“辯論作為一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，辯論過程中的相互協(xié)作，能夠使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神，注重集體榮譽(yù)感?！盵4]由此可見，邏輯課堂上的論辯教學(xué)是集知識(shí)視野、邏輯分析、語言表達(dá)、群體博弈、溝通及反應(yīng)能力于一體的課堂活動(dòng)，而這些正是求職口才的基本要求與面試時(shí)必備的技巧與素質(zhì)。所以這些新型的、有特色的教學(xué)模式的引入，不但是對(duì)傳統(tǒng)邏輯學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有助于建立以滿足大學(xué)生不同求職目的與溝通目的的實(shí)踐需要，對(duì)于大學(xué)生求職的心理素質(zhì)、求職準(zhǔn)備、面試技巧都有直接的鍛煉作用。

(三)邏輯學(xué)在教學(xué)過程中也可直接滿足多種類型的求職考試與學(xué)歷需求，提高大學(xué)生的求職素質(zhì)，直接增加就業(yè)率。在現(xiàn)在“逢進(jìn)必考”的形勢下，目前很多公共考試，如公務(wù)員考試、部分事業(yè)單位考試，一些大型企業(yè)(尤其是外企)的入職筆試題目，群面題目等，及一些學(xué)歷考試，如GCT、GRE、MBA與MPA考試等，很多都包括關(guān)于邏輯推理能力的測試，可見邏輯思維能力也是創(chuàng)新型人才的必備就業(yè)素質(zhì)。比如，《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》主要“考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的各種能力，包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析及常識(shí)判斷五部分，其目的是為了測查考生的多種能力，而這些能力都是以人的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。”[5]而邏輯知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，正是提高大學(xué)生邏輯思維能力的最有效途徑。所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，把邏輯學(xué)教學(xué)與公共求職考試銜接起來，教學(xué)內(nèi)容上做到形式與非形式邏輯、傳統(tǒng)與現(xiàn)代批創(chuàng)思維等相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，注重學(xué)生運(yùn)用邏輯思維處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。另外，在邏輯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上，也可以選取和設(shè)計(jì)一些考試題型，讓學(xué)生課后分析練習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與邏輯應(yīng)用能力，又可以直接幫助學(xué)生增加求職考試成功的機(jī)會(huì)與概率。

(三)邏輯學(xué)教學(xué)對(duì)于大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)的作用與意義

邏輯學(xué)教學(xué)在大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用，可以分別從大學(xué)生群體、邏輯教育及信息社會(huì)發(fā)展方面論證其理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

(一)邏輯與批創(chuàng)思維導(dǎo)論教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的批判質(zhì)疑能力、對(duì)各種信息綜合比較分析的能力、解決問題的運(yùn)籌能力等，而這些素質(zhì)正是目前大數(shù)據(jù)時(shí)代求職人才所具備的核心競爭力。

(二)在邏輯學(xué)教學(xué)方面，通過教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)手段與方法的豐富，使高校邏輯學(xué)的教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，與國際接軌，并注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。邏輯學(xué)教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，需要革新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，從而打破形式邏輯的藩籬，通過系列課堂活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)模擬，使學(xué)生真正做到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)踐中遇到的多種問題的能力。

(三)在大學(xué)生求職素質(zhì)培養(yǎng)方面，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，通過課程教學(xué)改革、多種實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用，通過在課堂上有意識(shí)、有目的地鍛煉和培養(yǎng)他們具備邏輯分析、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)等這些求職就業(yè)必備素質(zhì)，使他們能夠“知行合一”，真正成為現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

[1]黃靜.基于Career EDGE模型的大學(xué)生就業(yè)力開發(fā)探析[J].上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(5)：90-91.

[2]施煒.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對(duì)策的研究[D].中國礦業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2012:26.

[3][美]彼得法喬恩.批判性思維[M].李亦敏譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013:3-4.

[4]張莉敏.論實(shí)踐教學(xué)法在法律邏輯教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社科版)，2010,(5):171.

[5]劉惠珍.從公務(wù)員考試看高校邏輯學(xué)教學(xué)改革[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(11):52.

責(zé)任編輯：胡栩鴻

On the Teaching of Logic and the Cultivation of College Students’ Job Application Ability

ZHANG Li-min

(School of Philosophy, Zhongnan University of Economics and Law, Wuhan 430074, China)

This paper suggests a new way to cultivate college students’ employment quality from the perspective of Logic. With an investigation and analysis of college students’ job application quality, this paper investigates how to to incorporate those difficult and abstract logic theories into college students’ practice of job application in the aspects of curriculum reform, innovations in teaching content and teaching methods, and student-centered teaching concept. The paper points out that we can find a targeted and effective way in the teaching of logic to cultivate students’ core competitiveness in job application.

logic; college student; job application quality; innovative thinking

2017-08-25

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“邏輯學(xué)教學(xué)與大學(xué)生求職素質(zhì)的培養(yǎng)”(21401610103)

張莉敏，女，河南駐馬店人，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代邏輯、法律邏輯。

G423

A

1674-344X(2017)10-0085-04