淺談促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

朱紅秀

摘要：“深度學(xué)習(xí)”是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程.那我們教師要做的就是如何使更多的學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這需要運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略。本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)，在同伴的影響下，進(jìn)行思維的碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)知識(shí)更深層次的意義，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)，在安靜的環(huán)境中，靜靜地獨(dú)立思考，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這三種教學(xué)策略都能有效的促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-030-1

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不是教師強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入的，而是學(xué)生自然而然地進(jìn)行深度的思考，只有學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有正真的理解。我們要追求的是有效的課堂，是能促進(jìn)學(xué)生深度思考的課堂。但是，在我們平時(shí)的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多的講解，學(xué)生只是呆坐著聽(tīng)講，并沒(méi)有進(jìn)行深度的思考，課堂效率是很低的。

一、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生兩個(gè)或四個(gè)一組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)有一定的交流，這樣的交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。

【現(xiàn)象描述】 在《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)二是讓學(xué)生在教室中用數(shù)對(duì)設(shè)計(jì)圖形，學(xué)生可以在方格紙中設(shè)計(jì)好圖形，寫(xiě)好數(shù)對(duì)，然后教師指名學(xué)生上臺(tái)報(bào)出數(shù)對(duì)，聽(tīng)到自己數(shù)對(duì)的學(xué)生就起立，然后其他學(xué)生再說(shuō)出是什么圖形。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很好，但是在學(xué)生報(bào)數(shù)對(duì)時(shí)，部分學(xué)生根本不知道報(bào)出的數(shù)對(duì)是自己的，從而影響了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

【問(wèn)題診斷】 這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)很合理，也很有趣。但是最后交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是設(shè)計(jì)出圖形了，但是其他學(xué)生沒(méi)有配合好，影響了整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。問(wèn)題就在于，在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，學(xué)生知道了數(shù)對(duì)，也說(shuō)了一些數(shù)對(duì)，但是還是有一部分學(xué)生模模糊糊的，只是跟著其他學(xué)生在學(xué)習(xí)，并沒(méi)有自己親自去思考，沒(méi)有進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)對(duì)策】 我認(rèn)為，在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以安排一個(gè)同桌互相討論自己數(shù)對(duì)特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。只是單純地教師在講解什么是列、什么是行，數(shù)對(duì)是什么，學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)的理解并不是很深刻?？赡苡械膶W(xué)生只是知道了數(shù)對(duì)這個(gè)詞而已，想要在課堂上真正理解新知識(shí)，那必須是學(xué)生親身去思考的，而合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流，也會(huì)比師生間的交流更順暢一些。所以我認(rèn)為，學(xué)習(xí)完數(shù)對(duì)之后，教師可以讓學(xué)生在作業(yè)紙上自己的名字旁邊，寫(xiě)出自己在班級(jí)中的數(shù)對(duì)，然后四人一組，觀(guān)察比較每個(gè)人的數(shù)對(duì)，說(shuō)說(shuō)有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。這樣的四人小組交流，才能讓每個(gè)學(xué)生真正開(kāi)口，在合作討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)的理解加深了，對(duì)于自己的數(shù)對(duì)也印象深刻了。那就能順利完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)了。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)有所運(yùn)用，有所體驗(yàn)，感知這知識(shí)在生活中的運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能切實(shí)感受到知識(shí)學(xué)來(lái)是有用處的，提高學(xué)習(xí)的積極性。

【現(xiàn)象描述】 在《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中，學(xué)習(xí)了什么是數(shù)對(duì)之后，教師安排了學(xué)生以現(xiàn)在教室的座位為準(zhǔn)，用一個(gè)數(shù)對(duì)叫一行的人，用一個(gè)數(shù)對(duì)叫一列的人，用一個(gè)數(shù)對(duì)叫全班學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生雖然已經(jīng)明確了什么是數(shù)對(duì)，但是對(duì)于數(shù)對(duì)在生活中的運(yùn)用還不是很明確，感覺(jué)這知識(shí)只停留在書(shū)本上。

【問(wèn)題診斷】 知識(shí)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活，課堂上的知識(shí)一定要讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所運(yùn)用，才能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，那就會(huì)去深度思考了。這節(jié)課的知識(shí)，如果只停留在完成書(shū)本上的習(xí)題，那就很難讓學(xué)生去深度學(xué)習(xí)了。

【教學(xué)對(duì)策】 書(shū)本知識(shí)要運(yùn)用于學(xué)生的生活，如果本節(jié)課的知識(shí)，在生活中不常使用，那么就需要教師改變一下習(xí)題的形式了，教師可以把一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，變得有趣一些，讓學(xué)生覺(jué)得可以用今天學(xué)的知識(shí)來(lái)完成，會(huì)更好。所以我認(rèn)為，教師可以安排一組課件，展示鋪地磚的工人在對(duì)照樣圖，鋪設(shè)圖案精美的地磚，一人拿著樣圖指揮，指揮者是這樣說(shuō)的：“不對(duì)不對(duì)，不是這個(gè)，是左邊的那一塊?！苯又终f(shuō)了：“不對(duì)不對(duì)，還要上面一塊?！边€沒(méi)鋪幾塊，兩個(gè)工人就滿(mǎn)頭大汗，這時(shí)就問(wèn)學(xué)生，你們有什么好辦法能快點(diǎn)完成鋪地磚的任務(wù)嗎？這樣的習(xí)題，我想會(huì)讓學(xué)生更有興趣去完成，也能讓學(xué)生真正去使用新知識(shí)，體驗(yàn)新知識(shí)。在學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就是在進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、分析問(wèn)題，能訓(xùn)練學(xué)生的思維，也有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【現(xiàn)象描述】 在《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中，在探討數(shù)對(duì)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師是在講解了列和行的定義之后，就在黑板上寫(xiě)出了數(shù)對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)格式，然后讓學(xué)生觀(guān)察，記憶數(shù)對(duì)的書(shū)寫(xiě)要求。

【問(wèn)題診斷】 簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，很難讓學(xué)生記得長(zhǎng)久，教師灌輸?shù)闹R(shí)，寫(xiě)生也可能并沒(méi)有真正理解。我們要追求學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，主體是學(xué)生，那就一切都要以學(xué)生為中心，教師只能在旁邊適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)對(duì)策】 在這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，你想怎樣用數(shù)學(xué)的形式來(lái)表示班長(zhǎng)的座位，學(xué)生把想法寫(xiě)在紙上，在交流時(shí)，說(shuō)出自己的理由，再由教師板書(shū)，一一對(duì)比，到底哪一種跟符合數(shù)學(xué)的表示形式。這樣的新知探索，才是以學(xué)生為主的探索。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能體會(huì)發(fā)現(xiàn)新知的快樂(lè)，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)入深度的思考，得到更深刻的知識(shí)。endprint