尊重是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

王 頤

尊重是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

王 頤

尊重是一種美德，生活離不開(kāi)尊重，同樣教育也離不開(kāi)尊重，真正的教育必須從尊重開(kāi)始。而班級(jí)管理，則是班主任這項(xiàng)工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。尊重是管理好班級(jí)的基礎(chǔ)。

尊重 交流 班集體

學(xué)校在進(jìn)行教育和管理時(shí)班級(jí)是最為基本的單位，班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)班級(jí)起到了組織的關(guān)鍵作用，也是班主任開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。尊重是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)班級(jí)管理的必然要求，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)也要在人生的道路上引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。

一、尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

學(xué)生是否尊重師長(zhǎng)是學(xué)生品行的首要表現(xiàn)，這影響著教師對(duì)學(xué)生品行的評(píng)定。同樣的教師是否尊重學(xué)生也成為師生關(guān)系中的關(guān)鍵。尊重學(xué)生需要尊重學(xué)生的方方面面，如：人格、勞動(dòng)成果、成績(jī)、隱私等等。部分有自卑心理的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處，自身價(jià)值難以體現(xiàn)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是只有被人接受后才能真正的接受自己和正視自己的價(jià)值。所以師生需要互相尊重，老師更要做到對(duì)學(xué)生的尊重。多年實(shí)踐證明，尊重學(xué)生是加強(qiáng)師生聯(lián)系的重要前提，學(xué)生受到更多的尊重才能更好的打開(kāi)心扉，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的情感，學(xué)生個(gè)體才能感覺(jué)到集體和集體力量的存在，感覺(jué)到候個(gè)體對(duì)集體的依存關(guān)系，就會(huì)為集體的榮譽(yù)去努力，去奮斗，班集體才會(huì)真正形成。

二、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

溝通交流是教育得以順利開(kāi)展的紐帶，感悟是情感產(chǎn)生的基石。和每一個(gè)學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生和老師能夠互相理解，才能在班級(jí)管理過(guò)程中更好的發(fā)揮教師的能量。這需要用自身的行動(dòng)來(lái)證明，工作要積極投入，認(rèn)真負(fù)責(zé)。平時(shí)要多照顧學(xué)生生活，與學(xué)生在課間、放學(xué)后都要積極的了解他們，和他們多多交流，了解他們?cè)趯W(xué)校生活中遇到的事情，學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、趣事等等都可以成為互相之間交流的主題。學(xué)生遇到了難題要主動(dòng)積極的為其解決提出建議，更好的解決生活中遇到的問(wèn)題。

在通常情況下，很多學(xué)生很難對(duì)教師傾訴自己的想法，這種情況的產(chǎn)生需要教師走進(jìn)班級(jí)中去，尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，把自身真實(shí)的情感、想法、思想表達(dá)出來(lái)，通過(guò)不同方式了解學(xué)生的心理情狀態(tài)，開(kāi)展工作要根據(jù)實(shí)際情況具有一定的針對(duì)性。比如，可以在作文教學(xué)中布置類似于《寫給老師的話》《我和老師的一件小事》等題目，以作文等為媒介鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式與教師進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己的想法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的性格情況，針對(duì)性選擇合適的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。

班主任與學(xué)生成為朋友才能夠真正的了解學(xué)生需求和困難，幫助學(xué)生解決困難、傾聽(tīng)他們的訴求才能更好的得到學(xué)生信任，更好的融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生和班主任建立起長(zhǎng)期牢固的友誼后，在學(xué)生遇到困難時(shí)，會(huì)第一時(shí)間尋求老師的幫助，教師要積極的了解學(xué)生情況，以誠(chéng)懇的態(tài)度幫助學(xué)生解決問(wèn)題，拜托負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情。

三、對(duì)學(xué)生要積極做到心理?yè)Q位

中學(xué)生在人際交流過(guò)程中具有渴望得到別人的理解，又缺乏主動(dòng)去理解別人的行為習(xí)慣和勇氣，并且在這一點(diǎn)上對(duì)教師班主任更為嚴(yán)重，這使得教育工作開(kāi)展帶來(lái)了很大困難，并且學(xué)生之間矛盾頻發(fā)。

作為班主任，要理解學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在人際關(guān)系方面的困惑和矛盾要積極引導(dǎo)，通過(guò)“心理?yè)Q位”互相多一分理解和包容。引導(dǎo)學(xué)生以老師的角度審視問(wèn)題，以了解老師的工作，理解老師所做出的努力，化解那些不理解和矛盾。

學(xué)生在班級(jí)生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)矛盾和分歧是非常正常的現(xiàn)象，班主任首先要了解事情的原委，對(duì)學(xué)生耐心的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。使學(xué)生明白矛盾和沖突都是在所難免的，在涉及到原則性的矛盾沖突發(fā)生時(shí)就要據(jù)理力爭(zhēng)。但是在普通矛盾或?yàn)榱艘恍┬∈掳l(fā)生矛盾時(shí)，除卻要據(jù)理力爭(zhēng)維護(hù)自身利益以外，還要學(xué)著退讓，以禮貌的方式結(jié)束沖突，不能得理不饒人。通過(guò)和平禮貌的方式解決矛盾和沖突，避免矛盾進(jìn)一步激化或造成遺留問(wèn)題，讓周圍的人都能接受和舒服，這才是“有理亦有禮”的處事水平。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的導(dǎo)師，要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，通過(guò)引導(dǎo)其進(jìn)行心理?yè)Q位，互相體諒互相理解，以幫助學(xué)生更好的理解對(duì)方并減少誤會(huì)的產(chǎn)生。這樣更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)，是班集體成為一個(gè)具有凝聚力的班集體。

四、要從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)

注意到班級(jí)中學(xué)生個(gè)性的相似和相容影響人際關(guān)系和班風(fēng)。學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因這種群體有可能產(chǎn)生偏離集體傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過(guò)有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來(lái)降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入整個(gè)班集體中。

一般而言，班集體需要個(gè)性不同的人來(lái)進(jìn)行互補(bǔ)以形成集體的和諧性。舉例來(lái)說(shuō)，比如教師座位安排。在調(diào)座位時(shí)，班主任要通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的搭配組合。將外向開(kāi)朗的同學(xué)和內(nèi)向的同學(xué)可以安排在一起進(jìn)行中和；喜歡主動(dòng)與他人來(lái)往的同學(xué)與期待被他人接納的同學(xué)安排在一起；把喜歡管理的人與容易被引導(dǎo)的人安排在一起。相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補(bǔ)性的安排，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作，穩(wěn)定班級(jí)群體的樂(lè)觀情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧和默契，使班集體充滿生機(jī)和活力。

班主任要建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，營(yíng)造一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、蓬勃向上的良好環(huán)境，讓集體中的每個(gè)成員都能得到正確的引導(dǎo)和充分的成長(zhǎng)，使班集體充滿生機(jī)和活力，首先就要尊重集體中的每個(gè)成員。

四川省瀘州市合江縣榕山鎮(zhèn)中心小學(xué)校)