歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用研討

朱舒嫻

歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用研討

朱舒嫻

隨著社會(huì)發(fā)展腳步的不斷加快，經(jīng)濟(jì)技術(shù)得到不斷利用，并給人們帶入了圖片時(shí)代。圖片與文字都是信息傳播的主要方式，在信息化時(shí)代發(fā)展下，以圖片作為信息傳播方式，特別在高中歷史教學(xué)中，歷史圖片不斷增多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展效果。

歷史圖片 高中歷史 開發(fā) 運(yùn)用

在高中課程教學(xué)過程中，歷史圖片是高中歷史學(xué)科中最為主要的部分，利用這些圖片不僅能幫助教師講解教學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣。利用歷史圖片能夠提高歷史教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與靈活性，將其應(yīng)用到教學(xué)中具有重要意義。

一、高中歷史教學(xué)中開發(fā)圖片需要遵循的原則

對(duì)歷史圖片進(jìn)行開發(fā)過程中，需要遵循相關(guān)的實(shí)施原則。其一，歷史圖片的真實(shí)性。因?yàn)闅v史文化是真實(shí)的，所以我們要尊重歷史，以誠(chéng)實(shí)的態(tài)度面對(duì)歷史。歷史包含我國(guó)多年文化，是沒有虛假部分的，所以，開發(fā)的歷史圖片也需要保證其真實(shí)性。例如：在我國(guó)陜西省，有一則野生華南虎圖片，該圖片在當(dāng)時(shí)就引來更多爭(zhēng)議，因?yàn)橐吧A南虎在我國(guó)已經(jīng)滅絕，所以，引起更多人的關(guān)注，同時(shí)，我國(guó)相關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)該圖片進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該圖片是虛假的。野生華南虎是我國(guó)重點(diǎn)保護(hù)的動(dòng)物，如果調(diào)查分析該圖片是虛假的，就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生一些歷史失誤現(xiàn)象。其二，圖片來源的廣泛性，隨著現(xiàn)代化信息時(shí)代的不斷發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)與生活中，都會(huì)存在各種圖片，無論在衣服上、手機(jī)上，還是在商場(chǎng)等各個(gè)地方都呈現(xiàn)各種各樣的圖片。所以，在開發(fā)歷史圖片過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊存在的事物，并明確其中包含的含義，保證能夠給我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來更多有用的信息。其三，歷史圖片的多樣性，歷史圖片不僅包括傳統(tǒng)的圖片、信息，在歷史學(xué)科教學(xué)中，漫畫、廣告等都可以用來作為歷史圖片。其四，歷史圖片開發(fā)的系統(tǒng)性，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，歷史圖片也在不斷增加，為了對(duì)這些歷史圖片進(jìn)行有效管理，可以為其構(gòu)建圖片資源系統(tǒng)，并根據(jù)圖片的各種形式將其分類、編號(hào)，這樣不僅能充分發(fā)揮我國(guó)歷史圖片的重要性，還能給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)信息。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）利于教師教學(xué)

在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能確保良好的教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)中，形成的教學(xué)方法多種多樣。在高中歷史教學(xué)中，最為主要的就是圖片導(dǎo)入方法，該方法能夠闡述出歷史事物發(fā)展情況以及歷史人物的具體特征，這樣不僅能給學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)的視覺感受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用歷史圖片還能體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)在教材中占有較大位置，是學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)是無法把握的，所以，教師在教學(xué)中，就需要找出這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)工作的有效發(fā)展。教師在為學(xué)生講解理論知識(shí)過程中，一般從多個(gè)角度、多層次上進(jìn)行闡述，但該方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無法加深對(duì)知識(shí)的理解，因此，教師就可以利用圖片對(duì)其引導(dǎo)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中歷史學(xué)科具有大量信息，無法方便學(xué)生對(duì)其記憶，歷史學(xué)科教學(xué)無法將重視整體形成，而是以縱向、橫向的方式將知識(shí)連接起來，從而使學(xué)生形成層次化、體系化知識(shí)框架。學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，無論怎樣反復(fù)復(fù)習(xí)，都無法獲得良好效果，主要產(chǎn)生的原因就是學(xué)生忽視了歷史知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將歷史聯(lián)系起來，并找到歷史得的發(fā)展規(guī)律，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、歸納能力，還能提高學(xué)生的思維能力。所以說，知識(shí)框架將歷史知識(shí)有效演變出來，學(xué)生在該過程中，不僅改變了傳統(tǒng)的記憶方式，還彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷[1]。

（二）利于學(xué)生學(xué)習(xí)

在歷史學(xué)科教學(xué)過程中，開發(fā)歷史圖片不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。其一，歷史課程教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并敢于分析問題、解決問題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)地，具有一定的權(quán)威性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)期間，是一種灌輸式教學(xué)方式，整個(gè)課堂氣氛都較為沉悶?，F(xiàn)如今，已經(jīng)將學(xué)生作為課堂主體，教師主要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并組織學(xué)生參與到知識(shí)探討。特別是多媒體教學(xué)方式的利用，不僅豐富了歷史知識(shí)內(nèi)容，還能使學(xué)生直觀對(duì)觀察知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史圖片具有直觀性、具體性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，利用歷史圖片不僅能明確歷史事件背景、歷史時(shí)間之間的聯(lián)系，還能提高學(xué)生的觀察能力和分析比較能力。如：觀察能力的形成，在歷史課堂上，教師可以為學(xué)生展示一些經(jīng)典的歷史圖片，使學(xué)生通過圖片觀察獲得更多信息。對(duì)于分析比較法，通過圖片之間的比較分析，在圖片信息基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思考，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大成就感[2]。

三、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）展示歷史地圖

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，將歷史圖片充分展示出來，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)更具體化。歷史圖片在歷史學(xué)科教學(xué)中占有較大位置，圖片與文字不同，與其相比較而言，歷史圖片能夠表現(xiàn)出不同的時(shí)間、空間的歷史內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)民主政治關(guān)于古希臘一課教學(xué)內(nèi)容過程中，文章中對(duì)古希臘的地形特點(diǎn)進(jìn)行闡述，其中沒有豐富的河流、廣闊的草原模式，在這種地形地貌上，形成了尼羅河與中華文明，也促進(jìn)了兩種不同的古希臘文化。針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，教師在為學(xué)生講解過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生到圖書館中查找相關(guān)地圖，使學(xué)生了解古希臘的海陸狀況以及分布情況，這樣，學(xué)生通過歷史圖片的分析和深度了解，就能明確出地形的主要特點(diǎn)，期間，教師還需要對(duì)其積極引導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)古希臘特點(diǎn)、自然環(huán)境等條件具有更充分的了解。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)元朝時(shí)期的行省制相關(guān)內(nèi)容過程中，為了使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師不能單純地講解一些教材上的理論知識(shí)，需要根據(jù)元朝的地形特征進(jìn)行深度分析，以保證學(xué)生能夠更容易理解行省制，明確對(duì)后世產(chǎn)生的影響。再如：學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵入以及民族危機(jī)等相關(guān)內(nèi)容過程中，為了讓學(xué)生明確列強(qiáng)侵入后造成的后果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館中查看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前期與后期的中國(guó)變化與世界變化，并在該基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)識(shí)[3]。

（二）多層面切入

從多個(gè)角度上進(jìn)行分析，并將歷史發(fā)展的不同層面有效展示出來。歷史圖片在利用過程中，需要實(shí)現(xiàn)靈活性與多變性，所以，要避免單一的使用方式，保證在不同角度上將其引入，這樣才能在不同層次上將歷史發(fā)展情況有效展示出來。其中，人類在不同的發(fā)展時(shí)期，都需要直觀表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的比較能力，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。比如：在學(xué)習(xí)分封制與郡縣制過程中，為了能讓學(xué)生明確兩種制度的不同，并學(xué)會(huì)對(duì)比、分析，教師可以將我國(guó)周動(dòng)分封的發(fā)展形勢(shì)以及秦朝疆域展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生觀察歷史圖片中存在的不同，隨后，分析造成這些變化產(chǎn)生的主要原因。針對(duì)這些問題，學(xué)生的分析比較基礎(chǔ)，這時(shí)候，教師就要對(duì)其積極引導(dǎo)，并為學(xué)生指明其觀點(diǎn)。如：讓學(xué)生理解到，隨著少數(shù)民族的不斷融合發(fā)展，形成了我國(guó)民族的形成過程，郡縣制的積極推廣也促進(jìn)了我國(guó)歷史文化的進(jìn)步和發(fā)展，從而符合我國(guó)歷史文化的發(fā)展趨勢(shì)[4]。

（三）不同形式組合

形成不同的組合形式，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅可以對(duì)歷史圖片進(jìn)行比較，還可以形成不同的組合方式，這樣學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)才能形成更完整的認(rèn)識(shí)。如：地圖與圖片、整體與局部，都需要相互補(bǔ)充、相互融合，從而給學(xué)生整體形成清晰認(rèn)識(shí)。如：分析列強(qiáng)向中國(guó)傾銷鴉片的相關(guān)示意表與英商販運(yùn)鴉片走私船兩幅圖片，根據(jù)這兩幅圖片，結(jié)合文字說明，學(xué)生不僅能清晰的明確出侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的主要意圖，還能分析出主要的目的，并詳細(xì)揭露出中國(guó)戰(zhàn)敗的原因和性質(zhì)。再如：學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這些內(nèi)容，可以將南京大屠殺中存在的相關(guān)圖片展示出來，并告誡學(xué)生對(duì)日本的行為予以否認(rèn)。所以說，利用圖片的不同方式形成組合，不僅能使學(xué)生更完整的認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)，表現(xiàn)歷史圖片的真實(shí)表達(dá)，從而保證在多種形式上將歷史情況深刻揭示出來[5]。

（四）與地理知識(shí)結(jié)合

將歷史圖片與地理知識(shí)相互結(jié)合起來，為地理知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)提供連接性。地理知識(shí)與歷史知識(shí)的結(jié)合方式較強(qiáng)，對(duì)于歷史圖片來說，主要將疆域性地圖作為主體，所以，學(xué)生需要掌握更豐富的理論知識(shí)。如：秦朝疆域中的五尺道路寬度為現(xiàn)在一米，但北方存在的路線只有30m到50m。為了分析兩條路之間的差距，學(xué)生需要根據(jù)地理知識(shí)，分析南方與北方在地形上存在的不同，保證給學(xué)生留下更深刻的印象。例如：分析諾曼底登陸時(shí)期的氣候特點(diǎn)，要分析該問題，學(xué)生就要掌握更充分的理論知識(shí)，并提高自身的運(yùn)用能力，保證學(xué)生在分析問題過程中，形成自主探索習(xí)慣以及合理的答題技巧。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于古代相關(guān)知識(shí)期間，也能夠使學(xué)生獲得更多知識(shí)。除了利用相關(guān)的地理知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)利用文物、古跡等相關(guān)圖片，這種圖片在歷史教學(xué)中，也能形成不同的功能和效果。如：在《秦漢》學(xué)習(xí)中，能夠表現(xiàn)出兩種信息，一種為秦統(tǒng)一度量衡，一種為統(tǒng)一六國(guó)時(shí)期的文字。

四、結(jié)語

在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，利用的圖片知識(shí)都是教材中存在的插圖，將其呈現(xiàn)到課程學(xué)習(xí)中，不僅能使學(xué)生直觀、真實(shí)地感受到我國(guó)的歷史文化，對(duì)高中歷史圖片進(jìn)行積極開發(fā)與合理應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高我國(guó)歷史文化的有效傳承。

[1]雷明.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用[J].考試周刊,2015(96):121.

[2]蕫方根.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用[J].考試周刊,2016(25):128.

[3]郭新德.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用探微[J].都市家教（下半月）,2015(11):38.

[4]蕫方根.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].考試周刊,2016(28):127.

[5]沈慧慧.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(33):65.

（作者單位：漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

朱舒嫻（1984-），女，福建漳州人，漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，本科，歷史教師，研究方向：歷史教學(xué)。