新課改下吉林省中職學(xué)校校企合作培養(yǎng)雙師型教師策略探究

龔志慧

新課改下吉林省中職學(xué)校校企合作培養(yǎng)雙師型教師策略探究

龔志慧

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，雙師型教師作為中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響，能保證職業(yè)院校的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境更好地適應(yīng)。所以，在新課改背景下，打造和培養(yǎng)具有過硬技術(shù)能力和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師，是當(dāng)前中職師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的課題。吉林省中職院校經(jīng)過長期研究實(shí)踐和不斷探索，逐漸摸索出一條工學(xué)結(jié)合、校企合作的方法和策略，在培養(yǎng)雙師型教師的過程中，取得了一定的成效，本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討。

雙師型教師 新課改 校企合作在當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一。因此，為深化教育體制改革，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)策略，是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。實(shí)踐證實(shí)，中職院校培養(yǎng)雙師型教師的重要途徑，就是走校企合作的道路。通過校企合作，提升了教師的教學(xué)水平和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了師資理論與實(shí)踐的結(jié)合，使中職院校能與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展更好地適應(yīng)。

一、“雙師型”教師需要的具備的素質(zhì)能力

“雙師型”教師是為適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的，它對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性非常重視，有機(jī)的結(jié)合理論與實(shí)踐，是具有綜合能力的師資隊(duì)伍。目前國內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一。是指獲得教育系統(tǒng)領(lǐng)域的教師資格證書，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論水平和教學(xué)能力，擁有在本專業(yè)豐富的工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師。

二、吉林省“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）尚未建立完善的師資制度，具有單一的師資來源

通過對(duì)吉林省幾所中職院校調(diào)查顯示，目前具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，同時(shí)中職教師具有相對(duì)單一的來源，雙師型教師僅占專業(yè)教師總數(shù)的45%，與國家規(guī)定80%的比例相比，差距還很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從企業(yè)調(diào)入的教師所占比例為7.4%，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教師占了86.5%。從總體上分析，現(xiàn)場指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、動(dòng)手能力和知識(shí)傳授力等方面都處于弱勢，與社會(huì)需要的“雙師型”教師，既擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和淵博理論知識(shí)的教師，差距非常顯著。因?yàn)闆]有對(duì)中職“雙師型”教師資格制度切實(shí)推行，而使中職教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的難度進(jìn)一步加大。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)院校較少

新的歷史時(shí)期，發(fā)展職業(yè)教育的重中之重，就是培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教教師。吉林省也有一些職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但從目前來看，只有一所專門培養(yǎng)從事職業(yè)教育教師的高等院校—吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。在中職教師培訓(xùn)中，還有許多問題存在。具體體現(xiàn)在：沒有建立通暢的培訓(xùn)渠道。培訓(xùn)內(nèi)容脫離了教學(xué)實(shí)際，技能培訓(xùn)難以對(duì)口。老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”依然是多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)形式。師資培訓(xùn)不注重效益和質(zhì)量，而僅僅是對(duì)數(shù)量過于追求。同時(shí)，對(duì)規(guī)模的擴(kuò)大比較注重，而對(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化不注重。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)上不注重提升教師的綜合素質(zhì)，由于缺乏教學(xué)水平高、理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師，而嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）隊(duì)伍建設(shè)方式有待創(chuàng)新

采用內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)，是目前多數(shù)中職院校所采用的教師人才培養(yǎng)方式。但因?yàn)樾Ｆ笪幕g存在著差異，導(dǎo)致很多外部人員和企業(yè)兼職人員對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍很難適應(yīng)。不能真正傳授所掌握的職業(yè)知識(shí)。由此在不同程度上直接影響和制約了教學(xué)質(zhì)量。不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。而外部引進(jìn)方式也只是從企業(yè)和相關(guān)科研單位進(jìn)行。這樣因?yàn)槿狈?yōu)秀的兼職教師，僅僅能承擔(dān)有限的講授工作。同時(shí)，因?yàn)橐恍W(xué)校對(duì)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，在"雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)措施，降低了教師工作的積極性。

三、吉林省校企合作模式下培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑

伴隨著中職教育的發(fā)展，吉林省“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也經(jīng)歷了艱難的發(fā)展之路。在一些國家示范性中職院校建設(shè)，通過構(gòu)建校企合作的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，而對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用，真正提升了教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

（一）校企合作的運(yùn)行模式，拓展“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

企業(yè)和學(xué)校有著各自不同的管理思路和追求的利益。為此，二者之間必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)際以及學(xué)校的實(shí)際情況，建立科學(xué)的校企合作的運(yùn)行模式。對(duì)學(xué)校而言，要為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，培養(yǎng)滿足社會(huì)所需要的人才，并形成良好的循環(huán)，同時(shí)，利用企業(yè)資源，對(duì)雙師型教師進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于企業(yè)而言，通過和學(xué)校的合作而開展技術(shù)革新，并建立相對(duì)穩(wěn)定的人才吸收途徑。

一是實(shí)施實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入企業(yè)模式。利用園區(qū)和企業(yè)，對(duì)于校企共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行構(gòu)建。在職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，列入實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目，并由園區(qū)或企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場地。建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)的生產(chǎn)要求相符。同時(shí)，在企業(yè)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，使單純的實(shí)訓(xùn)室向企業(yè)車間轉(zhuǎn)變。基地主要是實(shí)施企業(yè)管理。企業(yè)師傅到校任教，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的一致，企業(yè)崗位職業(yè)能力和學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的對(duì)接。

二是實(shí)施生產(chǎn)車間進(jìn)駐院校模式。學(xué)校提供與企業(yè)生產(chǎn)要求相符的設(shè)備、場地和環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校。建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)選派人員對(duì)師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提供指導(dǎo)，幫助學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)校依據(jù)生產(chǎn)要求，在整個(gè)教學(xué)體系中納入實(shí)訓(xùn)課程。派教師到基地實(shí)踐，安排學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，向企業(yè)輸送更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（二）發(fā)揮“雙師型”教師作用，實(shí)現(xiàn)校企合作在內(nèi)涵上的對(duì)接

一是校企合作是實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與學(xué)生專業(yè)能力對(duì)接的前提。職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是由與學(xué)校合作的企業(yè)工程技術(shù)人員來承擔(dān)，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)和教師對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容共同進(jìn)行開發(fā)。職業(yè)院校教師對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)和再教育工作進(jìn)行承擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)積極參與企業(yè)的技術(shù)革新和設(shè)備改造工作，專業(yè)課教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐。

二是實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間對(duì)接。參與企業(yè)的生產(chǎn)流程，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和生產(chǎn)任務(wù)，將實(shí)訓(xùn)基地的作用充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)訓(xùn)基地的對(duì)接。直接參與企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)的全過程，不單單能使學(xué)校的自我造血功能增強(qiáng)，同時(shí)也創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，并使“雙師型”教師的培養(yǎng)更加完善。

四、結(jié)論

培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)專業(yè)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)，是校企合作的核心。只有真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的對(duì)接，才能使校企合作變成現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建一種新型的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)利益雙贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享和校企共建。未來職業(yè)院校發(fā)展的必然要求和趨勢，就是發(fā)展和建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。這是一項(xiàng)漫長而艱巨的工作，在這個(gè)過程中，通過對(duì)校企合作的進(jìn)一步深化，而不斷摸索新模式、新機(jī)制，促進(jìn)中職學(xué)?！半p師型’教師隊(duì)伍的建設(shè)。

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（作者單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）

本文系吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下吉林省中職學(xué)校教師培養(yǎng)模式研究，課題編號(hào)吉教科文合字【2014】第448號(hào)。