高職院校信息化教學(xué)模式下的拋錨教學(xué)法初探

孫秀雙 孫夢輝

高職院校信息化教學(xué)模式下的拋錨教學(xué)法初探

孫秀雙 孫夢輝

高職院校多媒體技術(shù)為高職生提供仿真的探索情境，也為拋錨式教學(xué)方法提供了便利的平臺。它打破了傳統(tǒng)地行為主義教學(xué)理念，為學(xué)生提供強大的宏觀背景，學(xué)生在真實的環(huán)境中相互合作，自主學(xué)習(xí)，探究解決方案，有利于高職生培養(yǎng)獨立思考能力、合作能力、訓(xùn)練智力技能。

高職院校 信息化教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)法

現(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)教育，很大程度上依然沿襲著傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)理念，強調(diào)“刺激—反映”的聯(lián)接。在教學(xué)過程中，力求通過反反復(fù)復(fù)的機械訓(xùn)練，達到對技術(shù)和理論的掌握。教師處于核心地位，學(xué)生則完全是被動地接受。這種教學(xué)觀念，無疑給高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)帶來了致命的缺憾。高職生只有通過機械地訓(xùn)練和死記硬背才能掌握高級技術(shù)知識；技術(shù)和知識很難產(chǎn)生有靈活、有效的遷移；學(xué)生解決實際問題的能力不足；思維不夠活躍，創(chuàng)新能力不強等等。

美國企業(yè)家兼教育家卡耐基說:“一個人的成功，只有15%是靠他學(xué)得的知識和技術(shù)，85%是靠他做人做事的方法和能力”。這其中的“85%”，恰恰是我們高等職業(yè)教育的盲區(qū)，很多高職大學(xué)生自主性、獨立性差，情商不高，所以高職院校要改進教學(xué)模式，增強高職學(xué)生對知識和技術(shù)的認知、遷移、轉(zhuǎn)化的本領(lǐng)。

在二十世紀八九十年代，一些學(xué)者從心理學(xué)研究中汲取有益成分，于是，傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論為認知學(xué)習(xí)理論所取代。瑞士學(xué)者皮亞杰認為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者并非知識被動的吸收者，而是依靠已有經(jīng)驗、舊有知識，而進行新知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)主體。這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也對高等職業(yè)院校的教學(xué)做出了一系列新的解釋，提出了一系列新的建議。其中較成熟的教學(xué)方法就是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)方法隨機進入式教學(xué)方法。

隨著信息化教育模式的應(yīng)用，建構(gòu)主義的教學(xué)方法在各大高職院校產(chǎn)生了日益廣泛而深刻的影響?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)，要加強高職院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一批“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人，提升教師的信息化教學(xué)能力，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。在這個過程中，教師作為整個教學(xué)過程的實施者，要明白多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用是實施建構(gòu)主義教學(xué)方法的重要手段。以拋錨式教學(xué)方法為例，談一談其在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用。

高職教育的培養(yǎng)目標，要求高職生具有較強的實踐動手能力，分析和解決實際問題的能力?！皰佸^式”教學(xué)方法由 “創(chuàng)設(shè)情境”、“確定問題”、“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評價”幾個環(huán)節(jié)組成，正好契合高職生學(xué)習(xí)過程各種能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在高職課堂的廣泛應(yīng)用，為實施這種教學(xué)方法提供了便利的條件。信息化教育技術(shù)，可以把大量的信息——問題環(huán)境、工作景象、解決方案等以高度濃縮的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供高仿真的平臺。這個隱含著問題的復(fù)雜而真實的學(xué)習(xí)環(huán)境就是“錨”，也是拋錨式教學(xué)模式的起點。學(xué)生到真實的情境中去觀察、體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈需要。就如同，若想讓學(xué)生領(lǐng)悟鋸的用途，那么建造一座房子，就是教學(xué)中的“錨”，學(xué)生不但會想知道鋸怎樣操作，而且還會對如何建造一座房屋產(chǎn)生極大的興趣。良好的學(xué)習(xí)情境，會使學(xué)習(xí)者興味盎然。

教師設(shè)置好了“錨”，教學(xué)內(nèi)容也就固定了。當學(xué)生明白需要解決的具體問題之后，作為教師可以提供相關(guān)線索，放手讓學(xué)生去“自主學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)支持下的網(wǎng)上報刊、多媒體電子書、數(shù)字化圖書館、閱覽室等設(shè)施可以為學(xué)生提供若干資料、信息。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主體”，通過主動的搜集、分析，從而形成若干解決問題的方案和途徑，這樣學(xué)生變“被動式學(xué)習(xí)”為“主動式學(xué)習(xí)”。在整個過程中提倡高職生“協(xié)作學(xué)習(xí)”，小組一起討論、探究、交流，通過不同觀點的碰撞，各個小組對自己的解決方案進行補充、修正，從而加深每個學(xué)生對預(yù)設(shè)問題的理解，同時使教學(xué)內(nèi)容合理流動。在這個過程中，拋錨式教學(xué)注重學(xué)生“自主能力”的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力的提高。

教師的角色也要由課堂的“主導(dǎo)者”、信息的“傳遞者”和傳統(tǒng)意義上的“授業(yè)者”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“伙伴”、“指導(dǎo)者”，同時，也應(yīng)是一個“學(xué)習(xí)者”。當然，這對于高職院校的教師提出了很高的要求，它要求教師必須是靈活的，不能再照本宣科，不能再預(yù)先制定課堂計劃，要高屋建瓴，總攬全局，并且要不斷豐富自己的知識，提高自己的能力，隨時準備應(yīng)對學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”、“思想碰撞”之后，所提出的種種問題，并且鼓勵學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)。師生之間的互動頻率會大大加強，互動的深度和廣度也會加深和拓寬。從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

最后教師要以發(fā)展性評價促進學(xué)生能力的提高。整個問題解決的過程，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，問題的解決就表明了學(xué)習(xí)的效果，教師還可以隨時觀察到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。無論是過程考核還是結(jié)果考核，教學(xué)效果都能較好地呈現(xiàn)出來。

這種拋錨式教學(xué)方法，教師以真實的案例或宏觀背景提供給學(xué)生，高職生更容易領(lǐng)悟所學(xué)知識的實際價值。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)、幫助下自主探索，相互協(xié)作，是高職院校大學(xué)生學(xué)會獨立思考、培養(yǎng)合作能力、訓(xùn)練智力技能的重要途徑。

[1]鐘建偉.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的高職教學(xué)模式探討[J].中國成人教育,2008(7).

[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實踐,2001(9).

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）

孫秀雙（1980-），女，本科，泊頭職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：文藝學(xué)。