踐行小說閱讀教學(xué)法 提高課堂教學(xué)有效性

孫昌偉

踐行小說閱讀教學(xué)法 提高課堂教學(xué)有效性

孫昌偉

高中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀水平與語文素養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，文章以高中語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了小說閱讀教學(xué)這一教學(xué)方法，對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

高中 語文 小說閱讀 教學(xué)方法

語文閱讀教學(xué)既涵蓋了語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包含了文章中的起承轉(zhuǎn)合等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的語文知識(shí)，并從閱讀中積累閱讀素材，從而提升語文專業(yè)素養(yǎng)。運(yùn)用小說閱讀教學(xué)法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升，同時(shí)也可以吸引學(xué)生目光，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而全面提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。文章以人教版教材《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，對(duì)小說語文閱讀教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、從閱讀方法與技巧入手組織閱讀

（一）用閱讀三要素分析小說人物個(gè)性

所謂小說的閱讀三要素即人物、情節(jié)與環(huán)境，在這三要素中，人物為小說的靈魂，教師為了踐行小說閱讀教學(xué)法，可以從三要素著手進(jìn)行人物性格的分析。

1、人物

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一課教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生從這一故事中的各個(gè)人物外貌、語言以及動(dòng)作等方面著手進(jìn)行分析，了解賈母、王熙鳳、林黛玉以及賈寶玉等涉及到的人物身份、性格與地位等詳細(xì)信息。例如，林黛玉剛一進(jìn)賈府時(shí)，便描寫到“門前列坐著十來個(gè)華冠麗服之人”“黛玉方進(jìn)入房時(shí)，只見兩個(gè)人攙著一位鬢發(fā)如銀的老母迎上來，黛玉便知是他外祖母?！蓖ㄟ^這些話語的描寫，方可知小說中的人物特征與身份，進(jìn)而加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

2、環(huán)境

所謂環(huán)境描寫，一般是指自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，這兩部分都能夠?qū)θ宋镄愿?、境遇等造成一定的影響。所以教師在指?dǎo)學(xué)生閱讀這一文章時(shí)，需要讓其對(duì)環(huán)境描寫進(jìn)行注意，以此猜測人物性格與命運(yùn)的發(fā)展。比如在這一《林黛玉進(jìn)賈府》中，作者利用對(duì)賈府與府內(nèi)裝設(shè)的描述，側(cè)面烘托了賈府的家世地位，也讓讀者了解賈母與賈寶玉等人物地位，這也為之后各個(gè)人物的發(fā)展埋下伏筆。

3、情節(jié)

小說中的情節(jié)和人物命運(yùn)之間聯(lián)系十分緊密，為了讓學(xué)生能夠更加詳細(xì)的了解人物命運(yùn)發(fā)展，教師可以讓學(xué)生分析故事情節(jié)，掌握人物特征與故事發(fā)展的具體趨勢。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，利用林黛玉進(jìn)府之后的一系列心理特征描寫，為她在賈府中唯唯諾諾以及后來的悲慘遭遇奠定基礎(chǔ)，以此也烘托了林黛玉的人物性格。

（二）通過構(gòu)思方法分析小說創(chuàng)作風(fēng)格

小說構(gòu)思方法并不局限于少數(shù)，作者在創(chuàng)作時(shí)使用巧妙的構(gòu)思方法可以為文章增加亮點(diǎn)，也可以形成作者獨(dú)具特色的創(chuàng)作風(fēng)格。所以教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種構(gòu)思方法的教學(xué)，例如欲揚(yáng)先抑、倒敘插敘、卒章顯志以及劇情反轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生對(duì)其加以了解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生小說鑒賞與理解能力的提升。

二、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新凸顯學(xué)生的主體性地位

（一）組織小組合作討論

為了提高語文閱讀教學(xué)效率，教師可以通過小組合作討論方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，從而替代傳統(tǒng)模式的灌輸型教育。尤其是進(jìn)行小說閱讀的過程中，教師運(yùn)用小組合作討論法，也可以對(duì)學(xué)生表達(dá)與合作觀念進(jìn)行培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組的方式討論《紅樓夢》這部小說，讓學(xué)生在了解整部小說主旨的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，并對(duì)林黛玉等一干人物進(jìn)行分析。此外，教師也可以讓學(xué)生以《紅樓夢》為主題在小組內(nèi)分享自己的見解，整理文章內(nèi)容并分享對(duì)文章的情感，旨在這一過程中對(duì)學(xué)生表達(dá)與合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）課后閱讀

在新課標(biāo)教學(xué)要求下，教師需要在教學(xué)的過程中與生活相貼合，實(shí)現(xiàn)語文課堂、生活與知識(shí)理論的緊密結(jié)合。所以，教師在運(yùn)用小說閱讀教學(xué)法的過程中，除了課堂教學(xué)以外，也可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，增長自己的見識(shí)。在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析與講解之后，可以讓學(xué)生在課下閱讀《紅樓夢》這本小說，不必在短時(shí)間內(nèi)讀完，可以慢慢讀，并讓學(xué)生寫讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中開拓視野。此外，除了閱讀小說以外，學(xué)生也可以觀看《紅樓夢》影視劇，更加立體的了解小說中主要人物的性格特點(diǎn)，這樣一來更加方便學(xué)生了解小說情節(jié)，使學(xué)生在閱讀的過程中提升思想境界。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、增長見識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師為了能夠真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用小說閱讀教學(xué)法是最為有效的方法，以此也有利于推動(dòng)我國素質(zhì)教育的深入落實(shí)，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

[1]李文娟.高中語文小說閱讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

[2]陳慧麗,龐唯君.淺談高中語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊…D刊(學(xué)術(shù)刊),2012(10).

[3]陸發(fā)華.淺談高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].教育實(shí)踐與研究,2014(12).

[4]顧奕.“語文味兒”教學(xué)思想指導(dǎo)下的高中小說教學(xué)研究[D].錦州:渤海大學(xué),2015.

（作者單位：河南省潢川高級(jí)中學(xué)）

本文系河南省基礎(chǔ)教育教研2014年河南省結(jié)項(xiàng)課題“高中語文新課程課堂有效教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：JCJY130115056）研究成果。

孫昌偉（1977-），男，河南潢川人，碩士，河南省潢川高級(jí)中學(xué)教師，中教一級(jí)，發(fā)表教育教學(xué)論文多篇，研究方向：古代文學(xué)。