高中物理教學(xué)中如何進行探究式學(xué)習(xí)的策略

王海彬

【摘要】高中物理教學(xué)特有的抽象性，使得教學(xué)實踐起來非常困難。而探索式的教學(xué)方法可以有效地解決了這一困難，使抽象的問題具體化，還可以積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)全面推廣以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討了高中物理教學(xué)中探究教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中物理教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0154-01

探索性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授方法不同。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教師的教學(xué)，在教學(xué)中，普便的是教師教什么，學(xué)生就接受什么，這種教學(xué)方式雖然有很多優(yōu)點，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是灌輸式的學(xué)習(xí)。在西方式的研究中，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即通過學(xué)生對事物的深入學(xué)習(xí)，深挖學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行邏輯推導(dǎo)并進行實際演算揭示事物的本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育相結(jié)合。

1.探究學(xué)習(xí)的概述

什么是探索性學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)動機，力求在學(xué)習(xí)過程中依靠自己的努力來找出問題，并力求找到解決問題的辦法，從這一過程中而獲得知識，達到學(xué)習(xí)的目的。在探究的過程中，教師應(yīng)該改變過去傳遞者的角色，積極成為引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)的組織者，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為積極的探索者，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)增添了一些課題，要求學(xué)生每學(xué)期至少進行三次專題研究。探究學(xué)習(xí)是一個全面性的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是過程要大于結(jié)果。強調(diào)學(xué)生不僅要保持在理解和掌握的水平上，而且要把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于學(xué)生的生活體驗中，以此加深對學(xué)習(xí)的認識理解，從而促進提升學(xué)生的思想，感情和精神境界。

2.探究學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體實施策略

2.1設(shè)置探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

高中物理學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，需要教師建立合理的探究問題，引發(fā)學(xué)生主動進行觀察實驗，分析并結(jié)論，使學(xué)生進一步了解知識，感知求知解問的過程，提高學(xué)生的思維能力，能力和總結(jié)能力。創(chuàng)造問題是探究的前提，問題的誘導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進探究式物理課堂落實。如在學(xué)習(xí)“動量問題”中，我們可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生探討問題，從而獲得動能變化的認識和理解。先設(shè)置這樣一個問題情境：A、B兩個質(zhì)量相等的小球在光滑的水平面上向同一方向直線前進，A球動量為9kg·m/s，B球動量為3kg·m/s，那么兩球碰撞之后的動量為多少？A，B兩球運動和碰撞后按照守則定律，為什么，要怎么解釋？這個問題的探究要求學(xué)生掌握動量守恒的概念，知道總動量是保持不變。另外，我們的探究要根據(jù)實際情況，如機械能不增加、不發(fā)生二次碰撞，A球的速度不大于前面B小球的速度等。當然，在解決這樣的問題之后，還可以提問這樣的問題：有可能發(fā)生二次碰撞呢，說明了什么問題，怎么解釋，他們的動量會怎么變化。這樣以來，我們就能更好地引導(dǎo)學(xué)生對動量問題展開思考，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2通過實驗教學(xué)開展探究式教學(xué)

物理學(xué)習(xí)不同于其它文科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是將物理定理背熟就可以成功解決實際問題了，而是在很多時候我們生活中或是學(xué)習(xí)過程中遇到的一些物理現(xiàn)象需要我們利用實驗來取證的，學(xué)生只有通過自己動手才能了解物理現(xiàn)象的起因，才能真正學(xué)習(xí)物理知識。因此，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手，探索并發(fā)現(xiàn)新知識，提高自己的實踐能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。 例如，在物理教學(xué)時，在探究小車速度隨時間變化規(guī)律實驗中，由于這一實驗的設(shè)備器材比較簡易易，做起來也較容易，因此，教師完全可以讓學(xué)生自己動手實踐，自己探究小車速度的變化規(guī)律。 學(xué)生雖說在自己動手做實驗當中會遇到很多的麻煩，但只有在通過自己的探究，學(xué)生才能真正獲取知識，有所成長。

2.3用探究式物理學(xué)習(xí)模式解決實際問題

物理知識不是無根據(jù)的，它的許多知識與我們的日常生活密切相關(guān)，雖然有時很多物理知識看起來很無聊，但它卻適用于我們的生活中，而我們的探究式學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中也可以適用來解決實際的問題. 如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”一課中，我們通過生活實例把這一定律中需要掌握的一些物理知識展示出來，我們先讓學(xué)生想想自己拍球時的情形，然后讓學(xué)生觀看視頻，引發(fā)他們的思考：皮球與地面接觸后為什么又反彈回來？從施力和受力角度怎么分析這一問題呢？這樣一來，學(xué)生們便很容易的得出力的作用是相互的，還能意識到作用力和反作用力之間的關(guān)系。在學(xué)生了解了這一規(guī)律后，我們讓他們實驗“使用力傳感器”，讓他們更深層的驗證和反思，從而理解牛頓第三定律并進行嘗試應(yīng)用。

總之，探究式的學(xué)習(xí)順應(yīng)了新時代的要求，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教育教學(xué)發(fā)展的方向。探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，給課堂帶來了生機，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷探究、提出問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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