基于思維能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索

王玉榮

【摘要】教育應(yīng)該回歸本真，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供可能。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度，通常來說，讓課堂活動(dòng)起來，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)環(huán)境適宜起來，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效課堂中達(dá)到提升能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思維能力 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0130-02

國家教育規(guī)劃明確提出，把學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)放在了重要位置，明確了課堂的主人是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切教育資源都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助于多種手段，運(yùn)用多種方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，打造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是小學(xué)生知識(shí)和能力提升與發(fā)展的重要教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)思維能力的提升，助推學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該思考的就是如何提高學(xué)生課堂參與度的問題，通常來說，讓課堂活動(dòng)起來，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)環(huán)境適宜起來，可以有效地提高課堂教學(xué)，也能快速地提高學(xué)生的參與課堂熱情。

作為教師，不應(yīng)該壓制小學(xué)生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進(jìn)行教學(xué)，將他們引入到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。具體的，可以在教學(xué)當(dāng)中添加猜謎語、玩游戲和猜故事這些環(huán)節(jié)，使之生動(dòng)有趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是只教課本上知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)其教學(xué)的方式的要求。數(shù)學(xué)知識(shí)只有在與生活實(shí)際密切相聯(lián)時(shí)，才會(huì)使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有意義。數(shù)學(xué)的邏輯思維習(xí)慣與現(xiàn)在小學(xué)生所處的思維習(xí)慣并不相同，它具有高強(qiáng)度的邏輯性，而小學(xué)生還是處于形象思維，慢慢向邏輯思維進(jìn)行過渡的階段，因此，要引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入邏輯思維，教師則需要充分利用情境模式進(jìn)行教學(xué)，“由需到實(shí)”達(dá)到進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。這些，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，遵從教育規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展課堂教學(xué)。《正數(shù)和負(fù)數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)單元內(nèi)容，我在教學(xué)的最后5分鐘設(shè)計(jì)了要求學(xué)生說說生活中看到的負(fù)數(shù)，想一想如何在生活中運(yùn)用負(fù)數(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這是放手的一次嘗試。學(xué)生馬上想到了課堂上學(xué)到的用正負(fù)數(shù)記錄天氣、海拔。也有學(xué)生想到了生活中見過的銀行存折記錄和股票行情記錄?？墒窃谡f完這四個(gè)生活中見過的負(fù)數(shù)后，學(xué)生就想不到其他負(fù)數(shù)的運(yùn)用了，課堂一下“冷”了下來。我暗暗著急，但是又不知如何幫助他們。

課后在與組內(nèi)老師和教研員的討論中，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是擔(dān)心學(xué)生的反應(yīng)，有些不敢“放手”。這樣的設(shè)計(jì)雖然能讓學(xué)生再次體會(huì)什么是負(fù)數(shù)，但由于問題是在生活中看到的負(fù)數(shù)，學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，真正看到的負(fù)數(shù)的運(yùn)用有局限，沒有讓學(xué)生體會(huì)到負(fù)數(shù)在生活中運(yùn)用的廣泛，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去運(yùn)用負(fù)數(shù)，沒有讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的真正意義。課后和專家的磨課中，我意識(shí)到這不是真正意義的放手課堂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做到“放手”，還是把課堂局限在了教師的手中。

第一次的嘗試有些失敗，但是我沒有氣餒。我從頭開始研究教學(xué)內(nèi)容，在磨課過程中，我重新思考“什么才是放手課堂？”重新尋找新的“放手”方法。

我靜下心來不急于修改教案，而是先收集資料，研究什么是現(xiàn)代教學(xué)中的放手課堂。在研究中我發(fā)現(xiàn)首先要把過去課堂教學(xué)以“師—生”的單向傳遞知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)?“師—生”和“生—生”的多向交流模式，構(gòu)建師生互動(dòng)的新型教學(xué)形式。在師生互動(dòng)中，更重要的是突出學(xué)生的“動(dòng)”。把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把發(fā)展的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。在了解了放手課堂的真正意義，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生展示環(huán)節(jié)，把課堂的最后十五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)用負(fù)數(shù)記錄生活中的信息。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高思維能力，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練中提高思維能力，也可以運(yùn)用競(jìng)賽和辯論的形式，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在興趣的驅(qū)使下，在好勝心的驅(qū)使下，定能充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高思維能力。

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