淺談情境式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用

許瑛瑜

摘要：在新課程教學(xué)改革的指引下，情境教學(xué)的創(chuàng)新研究在初中歷史教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)，情境教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率有重要的意義及作用，在初中歷史課堂情境教學(xué)研究的過程中應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的探究與滲透。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；初中歷史；作用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0211-01

每一個(gè)小組成員都發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，通過小組成員以及師生之間的情境來共同實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的情境式教學(xué)的創(chuàng)新研究。本文綜合介紹了新課改背景下初中歷史課堂情境教學(xué)創(chuàng)新研究過程中存在的問題以及提高歷史課堂情境教學(xué)效果的建議，希望對(duì)讀者有所幫助。

1.歷史課堂情境教學(xué)存在的問題

1.1 課堂角色定位不準(zhǔn)確。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與新課程教育教學(xué)改革下的教學(xué)觀念要求已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式過多的強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，教師在學(xué)生的心目中的地位一直是高高在上的，學(xué)生對(duì)于老師教授的知識(shí)要完全的接受，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑。這種教育教學(xué)模式顯然與新課程教育教學(xué)理念要求是相悖的。新課程改革背景下初中歷史課堂更加強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的創(chuàng)新研究，要求對(duì)課堂角色進(jìn)行重新科學(xué)合理地定位，尊重學(xué)生的主體地位，師生之間加強(qiáng)情境，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題通過與教師的交流高效的解決問題。教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度要進(jìn)行鼓勵(lì)，從而更好的推進(jìn)情境教學(xué)的發(fā)展。因此實(shí)現(xiàn)歷史課堂師生角色的合理定位對(duì)于提升教育教學(xué)效果有重要的意義。

1.2 教學(xué)觀念存在偏差。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的教育教學(xué)時(shí)代隨之到來了。面對(duì)新的歷史課堂應(yīng)該采用新的教學(xué)觀念與教學(xué)模式。改變以往的落后的教育教學(xué)觀念才能真正的做到與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。受國內(nèi)應(yīng)試教育體制的影響初中歷史教學(xué)很大程度上以應(yīng)對(duì)考試為主要的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)歷史教師的教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也僅僅看學(xué)生的成績(jī)，在這種落后的教育教學(xué)觀念的影響下，初中歷史教學(xué)過程中難免出現(xiàn)了過度的重視學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生歷史能力的提升的誤差。因此初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)歷史教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分的認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要意義，加強(qiáng)情境教學(xué)模式的推進(jìn)。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地更新自己的教育觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，并將新的教育教學(xué)觀念在一線教學(xué)陣地上加強(qiáng)滲透。

2. 提高歷史課堂情境教學(xué)效果的建議

2.1 實(shí)現(xiàn)師生課堂角色的轉(zhuǎn)變。新課程教育教學(xué)改革的過程中應(yīng)該最大限度地實(shí)現(xiàn)師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式手段的創(chuàng)新。在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程中不可避免的會(huì)受到老師同學(xué)以及家人的影響，但這些因素的影響在很大程度上體現(xiàn)的是外在的引導(dǎo)作用，真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用的還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度與能力 。教師在教育教學(xué)的過程中也要充分的意識(shí)到這個(gè)問題，尊重學(xué)生歷史課堂的主體性地位，做好自己的引導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)師生課堂角色的高效轉(zhuǎn)變。教師在歷史教育教學(xué)的過程中要充分的尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛力的挖掘與提升。為了把歷史課堂真正的交還給學(xué)生，歷史教師可以在課堂上組織一些歷史活動(dòng)，讓學(xué)生自由的表現(xiàn)，師生之間多進(jìn)行評(píng)論與交流。

2.2 教師樹立正確的教學(xué)觀念。教師應(yīng)該充分的明確教育教學(xué)的目的，進(jìn)而樹立正確的教育教學(xué)觀念。在提升歷史教育教學(xué)成績(jī)的同時(shí)不可忽視學(xué)生歷史能力的提升，教育教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，堅(jiān)持授之以漁，不僅僅局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的傳授，讓學(xué)生自己掌握一套行之有效的歷史學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，從而實(shí)現(xiàn)減少投入增加產(chǎn)出的學(xué)習(xí)效果，教師通過樹立正確的教學(xué)觀念可以有效的提高歷史課堂情境教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)場(chǎng)景。情境教學(xué)在情境式教育教學(xué)的實(shí)施過程中有重要的意義與作用。新的教育教學(xué)科技的出現(xiàn)與發(fā)展也為情境式情境教學(xué)的實(shí)施提供了技術(shù)支持與保障。情境教學(xué)可以有效的提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。情境式教育教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建離不開先進(jìn)的多媒體教育教學(xué)手段和直觀教具的應(yīng)用，這些先進(jìn)的工具可以有效的提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的視聽感受。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)有利于將抽象化的歷史教育教學(xué)更加的形象化。在歷史教育教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官作用，將學(xué)生的眼耳口手都充分的調(diào)動(dòng)起來，投入到歷史教學(xué)場(chǎng)景中來，這樣有利于實(shí)現(xiàn)更好的歷史教學(xué)效果。

3.總結(jié)

學(xué)生都比較喜歡動(dòng)態(tài)的教學(xué)畫面，情境式教學(xué)場(chǎng)景更有利于觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感因素，更好的實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)。除了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更有效的掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)則與技巧，不斷地提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力?？傮w而言情境式的情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。

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