創(chuàng)新小學數學教學

魏明忠

摘要：因人而異、因材施教是提高創(chuàng)新教學策略質量的關鍵，新課程標準的實施，對小學數學教師在課堂中實施教學活動策略的要求更高。為此，本文以小學數學學科特點及小學生數學學習特點為基礎，從培養(yǎng)學生問題意識、激發(fā)學生學習興趣、促進學生課堂參與兩個方面提出促進小學數學教學的策略，并加以交叉靈活運用，以形成優(yōu)勢互補。

關鍵詞：創(chuàng)新；小學數學；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0166-01

1.數學知識與其他學科的密切聯(lián)系

數學實踐活動是對學生綜合實踐能力的訓練與提高的過程。我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數學問題去研究的時候，這時我們所關注的僅僅是其數學方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們對這個數學問題認識清楚以后，又必須使其回歸生活，在解決實際問題的過程中，綜合運用所學過的各方面的知識與能力，進一步發(fā)展與深化對這一問題的認識，實現認識上的第二次飛躍。

在場景中，計算各種數據要用到數學知識，確定每個建筑物的位置要用到"方向與方位"知識，畫圖要用到美術知識，寫說明詞要用到語文知識……整個活動下來，同學們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一起成為解決某一問題的手段。

2.動手做

以往的課堂教學，一味重視知識的傳承，以"雙基"的提高作為課堂教學的唯一目標，忽視學生的主觀感受和情感體驗。新的課程理念要求每一位教師樹立"以人為本"的思想，在課堂教學中發(fā)揮情感教育的作用，以學生飽滿的熱情和積極的參與，而贏得課堂教學的高效益。

本單元的學習以小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們探索、嘗試、討論、交流，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了最初的困惑與無奈、探索的挫折與挑戰(zhàn)、合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣的心理歷程，使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的自信心，這是培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力的有效手段。交流成果時，同學們都爭先恐后到講臺上展示本小組的作品，聲情并茂地演說自己的解說詞，真是各具特色。在交流中大家既體會到了創(chuàng)造的快樂，又達到了互相學習、互相啟發(fā)、共同發(fā)展的目的。

3.在探索中激發(fā)學生

外在活動引發(fā)的興趣只是暫時的，教師應引導學生內化為對數學內涵的欣賞和追求，讓學生從感悟中領略數學的魅力。

3.1 感悟"美"。數學中的美不同于美術中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動作、力量的運動美，也不同于各種的音響、節(jié)奏、旋律的聽覺美。數學本身的內在美瑰麗多姿，充分挖掘數學中的美，讓學生進行體驗并感悟，能激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 感悟"趣"。學生能感悟到數學是有趣的，必將激發(fā)學生的學習興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。

①巧用修辭手法激趣。有時對數學資源運用比喻、擬人等手法，使學生興趣倍增。如在教學被減數中間有0的連續(xù)退位減法中，戲稱0為大方的窮光蛋，這一比喻，不但把本課時中的難點凸顯了出來，學生的興趣一下子高漲了，下課后還談論著這一有趣的稱呼。②找有趣數學現象更能激發(fā)學生的興趣。如在教學兩位數乘兩位數時，為了鞏固計算方法，必須進行練習，但大量的練習往往枯燥乏味，有位教師充分利用回文算式的趣味性，激發(fā)了學生的興趣，當學生知道計算方法后，出示了63×12，21×36，14×82，28×41四題，計算后發(fā)現了什么規(guī)律，你能創(chuàng)造這樣的有趣算式嗎？沒有一個學生不想計算的，紛紛進行筆算尋找。因此，我們在教學中充分挖掘數學中的一些有趣現象，如數字黑洞、回文數等，讓這些材料成為數學課堂中的有趣的教學資源。

4.正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。

我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發(fā)展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態(tài)與學生友好相處。

總之，上好數學課有多種方法，這需要我們在今后的教育教學中不斷去摸索、去總結。很多小學數學教師總是抱怨學生的數學成績老是提不高，這可能是教學不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結自己在教學中存在的問題，并進行相應的反思的話，上好數學課應該是很容易的一件事。endprint