小學(xué)生作文“成長(zhǎng)”源自探索

摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是語(yǔ)文整體教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)基本內(nèi)容。然而，有的小學(xué)生一提起卻叫苦不迭，愁眉苦臉。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)呢？本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談一談個(gè)人體會(huì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；成長(zhǎng)；探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0107-01

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。贊可夫說(shuō)："應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情。"因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。此外還必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造'有話可說(shuō)，有話要說(shuō)'的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感；讓學(xué)生深入到生活中去，從生活中感悟，并將其寫(xiě)下來(lái)。

還記得那堂別開(kāi)生面的作文課。鈴響后，我提了個(gè)包走進(jìn)教室，神秘兮兮地對(duì)學(xué)生說(shuō)："大家猜猜，我給你們帶來(lái)的是什么？"

"書(shū)，肯定是書(shū)！"有人說(shuō)。"吃的，是好吃的吧？"一個(gè)"饞貓"舔了舔嘴唇說(shuō)。

"真是吃的！"我笑瞇瞇地做了個(gè)手勢(shì)，"你們猜是什么？""是話梅？""是巧克力？""是餅干？"……我使勁地?fù)u搖頭。

"老師給個(gè)提示吧！"，"方糕。""面包。"學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩聹y(cè)。"我再給你們提供一個(gè)線索吧！"我從包里掏出一個(gè)一尺來(lái)長(zhǎng)的精美包裝盒，只給他們看一下盒子的底面。白色的盒底有油跡，還有一股香味飄出來(lái)。這下子有了線索，學(xué)生們異口同聲地回答是麻花。

接著，我讓學(xué)生回顧以前吃過(guò)的麻花的樣子，"它瘦瘦的，黃黃的，扭在一起，好像女孩子的小辮子。"一個(gè)男孩子說(shuō)。"一根麻花有這么長(zhǎng)。"一個(gè)學(xué)生展開(kāi)拇指和食指比畫(huà)了一下，"它吃在嘴里香香的，軟軟的。"

"可是，我今天拿的麻花與你們說(shuō)的可不同。"我故意賣了個(gè)關(guān)子，看到他們一個(gè)個(gè)著急的樣子，就讓他們一個(gè)一個(gè)輪流上來(lái)看，但前提是只許看不許出聲。我打開(kāi)盒蓋的那刻，教室里靜極了，看到他們神態(tài)各異，奇怪的表情，我心想已經(jīng)達(dá)到目的了。

看完，引起他們的饞欲后，當(dāng)然是品了，我讓他們每人拿一小塊品嘗，然后說(shuō)出感受，看到他們意猶未盡的樣子，趁機(jī)說(shuō)；"還想吃嗎？可是，好東西是不能白吃的噢！""哦，原來(lái)老師別有用心，又要騙我們寫(xiě)作文哪！"看到學(xué)生俏皮的樣子，我知道他們已經(jīng)做好準(zhǔn)備了。

果不其然，這篇作文寫(xiě)得效果非常好。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到，"只見(jiàn)盒子里躺著兩根特別大特別肥的麻花，活像胖娃娃的胳膊。再一看，那粗大的東西，宛如兩條金色的蟒蛇扭著身子，讓人看了就垂涎欲滴。""接下來(lái)，老師請(qǐng)我們吃麻花了。老師把大麻花掰開(kāi)，我們依次上去拿一小塊。輪到我時(shí)，我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)它的表面沾著香香的芝麻，嵌著亮晶晶的冰糖，四周還撒著紅的、綠的絲兒，真好看！表面的一層打著卷，掰開(kāi)來(lái)后，拿在手里的一截像個(gè)"S"，脆脆的，里面的一層，酥酥的。吃上一口，香脆無(wú)比，到了肚子里，口里仍有余香。"從中不難看到，小作者確實(shí)寫(xiě)出了親身感受。

通過(guò)這堂別開(kāi)生面的課，我深刻體會(huì)到好的作文必須有真情實(shí)感，而寫(xiě)出真情實(shí)感就必須親身去深刻體驗(yàn)。

再者，我認(rèn)為另一方面應(yīng)該從拓展學(xué)生的閱讀面入手，采用多種渠道、多種形式，讓學(xué)生廣泛地去讀書(shū)。班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角、讓學(xué)生自己去購(gòu)買圖書(shū)、到圖書(shū)館去借書(shū)等等。但作為指導(dǎo)教師，應(yīng)注意幫助學(xué)生選擇書(shū)籍，不斷地向?qū)W生推薦一些好書(shū)，如：感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)，是中小學(xué)生必讀篇目。告訴學(xué)生不僅要讀文學(xué)作品，而且要讀科技、歷史、哲學(xué)方面的書(shū)；不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩(shī)歌、戲劇、小品……不僅要讀中國(guó)的作品，而且要讀世界各國(guó)的作品；不僅要讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且要讀中國(guó)古代的作品?？傊?，要從多方面吸收營(yíng)養(yǎng)。我還讓學(xué)生把自己在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)的好文章推薦給大家。

但只讀還不夠，還有一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)--積累。我要求學(xué)生每天早上背誦一句名言，利用晨讀時(shí)間背誦一首古詩(shī)，摘抄文章中精彩的佳句、段落，并背誦下來(lái)。學(xué)生的詞匯豐富了，作文能力也相應(yīng)出現(xiàn)了可喜的變化。

除此之外，撥響學(xué)生心弦的作文評(píng)語(yǔ)也是至關(guān)重要的。設(shè)想一下，那種沒(méi)個(gè)性、寡情乏味的公式化、模式化的評(píng)語(yǔ)，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在，卻嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求。所以不能真正激發(fā)學(xué)生研讀的情趣。真正有影響力的評(píng)語(yǔ)并不是嚴(yán)肅的說(shuō)教，"桃李不言，下自成蹊"，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨一般，滋潤(rùn)學(xué)生心田。如，"你在寫(xiě)作上的困難我知道，別急，咱們一起想辦法，一起來(lái)努力好嗎？""是啊，大海給了我們暢游的空間，讓我們成為具有'大海'般高尚人格的'人'。""太棒了！讀你的文章，真是一種享受！"這樣的評(píng)語(yǔ)，猶如與學(xué)生對(duì)面而坐，清茶一杯在幾，綠竹一盆在窗，黃卷一冊(cè)在手，娓娓而談，親切而愜意，學(xué)生怎能不喜歡呢？

總之，經(jīng)驗(yàn)源自生活，成長(zhǎng)源自探索。只要我們不斷學(xué)習(xí)，善于思考，勇于創(chuàng)新，就一定能有所收獲，得以成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷武；小學(xué)作文能力培養(yǎng)的研究[D]；東北師范大學(xué)；2007年

作者簡(jiǎn)介：

楊瑛，大學(xué)本科，中級(jí)教師，從教26年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)endprint