淺談小學語文識字教育

吳金芬

摘要：講析字理是識字教學最根本的方法。在實際教學中有效運用漢字學方面的知識，聯(lián)系漢字或偏旁的意義去引導兒童識記漢字的字形，能夠激發(fā)兒童極大的興趣；有意識地加強形近漢字或偏旁的比較，能夠加深兒童對漢字組成成分的印象和理解，從而減少小學生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文；識字；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0098-01

語文課程標準指出："學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。"可見，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入"識字樂園"，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。

1.讓學生自主識字

托爾斯泰也說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、"抓特務"等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。激發(fā)學生的識字興趣。如在教學一年級上學期識字時，可讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字。有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在一個單元的生字復習。采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的"嗚--咔嚓、咔嚓"聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的"修理員""修理"（重讀字音、組詞或其它），"修理"好后繼續(xù)開火車。

2.創(chuàng)新教學，讓學生輕松識字

小學生識字的難點是識記字形。這對于很多學生來說，確非易事。因此在培養(yǎng)學生識字興趣的同時，教師一定要做到讓學生輕松識字。只有不讓學生感到識字是一種沉重的負擔，學生的興趣才能持久，才能更好地識字。這要求我們突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學，為學生創(chuàng)設輕松識字的平臺和方法。

2.1 平等對話，營造輕松學習環(huán)境。學生在無拘無束、輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增加。而師生平等對話，對于形成寬松的學習環(huán)境至關重要。要做到平等對話，教師就要改變傳統(tǒng)的"凌駕于學生上"、堅信"尺頭打出聰明子"的老夫子形象，做到活潑幽默，擁有一顆童心，融入學生的心靈，與學生一起分享感情與認識，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的氛圍，為學生創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的學習環(huán)境。

2.2 直觀教學，使學生快速識字。小學生抽象思維仍較差，為了引導他們的形象思維，在教學識字時，仍有必要像學前時期一樣，采用圖畫、卡片等方法對一些漢字進行教學。有條件的還可以采用電教工具，使學生突出印象，快速識字。如在教"日、月、水、火"這些字，就可充分利用插圖，讓學生先了解字義，在拼讀音節(jié)、讀準字音的基礎上分析字形，并問他們現(xiàn)實中的"日、月、水、火"，像不像插圖中畫的那樣，引導他們建立聯(lián)想。這樣運用圖畫聯(lián)系字的特點來講字形，就比單純的記筆畫形象得多，學生就會識得快，記得牢。

2.3 傳授方法，讓學生開心識字。漢字是音形義的結合，大部分漢字都具有一定的造字規(guī)律。因此正確的識記方法對提高學生準確、開心識字的效率具有舉足輕重的作用。教師可以向學生傳授科學識字方法，減輕學生的學習負擔，讓學生開心識字。例如，在教學形聲字時，可以向學生介紹形聲字的造字規(guī)律，使學生明白形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。這樣，學生在遇到形聲字時，就能把字進行分解，降低記憶難度。

3.參與生活，建立識字檔案袋

著名心理學家維果茨基說過："活動和交往是發(fā)展的源泉。"活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

另外，我還建立課外識字檔案袋的方法進行識字教學。我們建立了學生課外"識字檔案袋"。通過實踐，效果明顯。具體做法是：讓學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上。為了統(tǒng)一卡片規(guī)格，可制成撲克牌大小，不會寫的字可由父母代勞。次日上學由老師檢查，讀對一個字獎一顆獨立星。老師在卡片的右下角寫上制作人的姓名，貼在展示臺上，供其余學生交流，互助互學一段時間后放入該生的"識字檔案袋"，作為定期"識字大王"評比的依據(jù)和期末總結統(tǒng)計之用。這項工作的實施，把學生從課內識字引向課外識字，使學生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。廣集海報、食物包裝袋、日常用品包裝袋、包裝紙、父母讀過的廢報刊――剪貼成冊在班內一周評比一次。在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

總之，小學生識字渠道是方方面面，我們也說要做一個有心人，大街上門店的標牌，包裝袋上的名字等等，只要有心，處處都有文字， 只有慢慢的不斷學習，識字這個階段有所突破，學生們識字的興趣也會隨之而來。endprint