在中職數(shù)學課堂教學中實施分層互動教學模式的必要性研究

萬桃先+郝玉紅

【摘要】分層互動教學模式是教師根據(jù)對學生的了解尺度、對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標和梯度要求，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展的一種教學方法。有針對性地實施分層互動教學模式，對激發(fā)學生學習興趣、讓不同層次的學生均能獲得成功的學習體驗、滿足多元培養(yǎng)目標的需要，都有積極意義。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學分層互動教學模式課堂實施當前，中職數(shù)學教學面臨春季高考和學業(yè)水平測試的雙重壓力，課堂教學中，面對學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊的狀況，既要考慮到整體的教學效果，又要有針對性地進行教學，探索實用、有效、可操作的教學方法，是數(shù)學課堂教學改革的關(guān)鍵。分層互動教學模式是在不打亂原班級建制的情況下，教師根據(jù)對學生的了解尺度、對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標和梯度要求，使各層次學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展的一種教學方法，會盡可能多地為學生提供獨立思考與參與的機會。因此，在中職數(shù)學課堂教學中實施分層互動教學模式值得研究和探索。

一、分層互動教學模式的基本認識

目前，教育界實施的層次目標教學主要有三種模式：一是“分層走班”教學模式：學生原班級編制不變，上課時按各自的程度到新組成的相應(yīng)層次班級走班上課。二是班內(nèi)分層教學模式：所有課程都在原班級授課，但授課教師在教學中要從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，對學生進行A、B、C分層，根據(jù)確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和指導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學生都得到充分發(fā)展。三是分層互動教學模式，也就是班內(nèi)隱性分層教學模式：施教方式與班內(nèi)分層形式相同，不同點在于這種分層形式是隱性的，學生并不知道自己屬于哪個層次，分層情況只有教師心中有數(shù)，不向?qū)W生公開，最大限度地維護學生的自尊心，在講解提問和作業(yè)評價時，心中都要裝著每個學生，讓每個學生的特長都有施展的機會，這種模式便于管理，但是施教難度大，對老師要求更高。

二、分層互動教學模式的政策導(dǎo)向

1982年，教育部發(fā)出《關(guān)于當前中小學教育幾個問題的通知》中重新提出，針對一些學校的高中同一年級知識水平相差懸殊，可從實際出發(fā)，按文化程度編班。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》提出了數(shù)學課程的教學內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成。教學方法的選擇要從中等職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，要符合學生的認知心理特征，要關(guān)注學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與保持，學習信心的培養(yǎng)與增強，鼓勵學生參與教學活動，引導(dǎo)學生主動學習。要根據(jù)不同的數(shù)學知識內(nèi)容，進行多種教學方法探索和試驗。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。2015年，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，針對不同地區(qū)、學校實際，創(chuàng)新方式方法，全面開展教學診斷與改進工作，切實發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用，這為中職數(shù)學課堂教學改革提供了良好的契機，也符合分層互動教學模式的要求。

三、分層互動教學模式的優(yōu)勢

分層互動教學模式是層次目標教學三種主要模式之一。分層互動教學模式的主要優(yōu)勢是：在不打亂正常公平分班的基礎(chǔ)上，通過對學生分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層，針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異地制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，從而有效解決了統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異的矛盾，使教學更有針對性，使實施“以全體學生發(fā)展為本”成為可能。

四、分層互動教學模式在中職數(shù)學課堂教學中實施的必要性

1.中職學校生源的狀況需要實施分層互動教學模式

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育步伐的推進，中職學校的招生形勢有所好轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量有所提高，學生的數(shù)學基礎(chǔ)有一定改善，但絕大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)仍然較差且層次跨度較大，學生普遍認為數(shù)學“枯燥”“難學”，在對2016級學生問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學學習中經(jīng)常獲得成就感的學生占14.5%，課堂上能積極參與師生互動的學生占22.6%，能獨立完成作業(yè)的學生僅有16.4%，有74.9%的學生對學習數(shù)學缺乏信心，學生學習自控能力較差、學習目的和動機呈多極化。面對目前中職學生的學習現(xiàn)狀，有針對性地實施分層互動教學模式，對激發(fā)學生學習興趣、突出學生個性、發(fā)揮學生優(yōu)勢特長、促進各層次學生發(fā)展和成才，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.課堂教學質(zhì)量的提高需要實施分層互動教學模式

學生基礎(chǔ)知識、學習興趣、學習習慣不同，促成了學習需求的多樣化，這就需要教師根據(jù)其特點通過分層分組，師生互動、生生互動，有針對性地開展與之相適應(yīng)的教學活動。分層互動教學模式，能為處于不同認知層次的學生設(shè)計出與其相適應(yīng)的教學目標，進行分層次教學，做到分合有致、全員參與，促進各層次學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分

的發(fā)展，讓“B層吃得飽、C層吃得進、A層吃得好”，使不同層次的學生均能獲得成功的學習體驗。因此，針對學生實際，實施分層互動教學模式，是加強課堂教學的重要手段，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

3.中職培養(yǎng)目標的多元需要實施分層互動教學模式

根據(jù)全國中等職業(yè)教育教學改革工作會議《關(guān)于深化中等職業(yè)教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育意見》文件精神，中職教育應(yīng)注重“合格+特長”“升學與就業(yè)并重”兩方面，進行多元目標的培養(yǎng)。這就要求教師更新觀念，對不同層次的學生選取恰當?shù)慕虒W手段，靈活組織教學，形成有效的評價與激勵機制，充分發(fā)揮并培育學生的特長，以確保每一個學生都學有所長，滿足多元培養(yǎng)目標的需要。

總之，分層互動教學模式真正做到了以人為本、因材施教，克服了傳統(tǒng)的班級授課制的不足，最大限度地為不同層次的學生提供良好的思考學習環(huán)境，充分喚起學生的主動參與意識，增強了學生的學習興趣、自信心和主動性，有效解決了統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異的矛盾，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施。

參考文獻：

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