略談?wù)n內(nèi)拓展閱讀

湯秋萍

摘要：閱讀能力是當(dāng)代社會(huì)個(gè)體發(fā)展最關(guān)鍵與迫切的素質(zhì)需求。閱讀能力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起，形成其熱愛閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)語文課堂不應(yīng)該僅僅關(guān)注課文的閱讀，更應(yīng)該以課文為起點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)的拓展閱讀，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)宗旨。本文結(jié)合自己的小學(xué)語文課堂，探討了語文課堂進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)施方法，以此努力提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；緣起；起點(diǎn)；實(shí)施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0093-02

1.拓展閱讀的緣起：語文教師的使命

近日，清華附小校長、全國著名特級教師竇桂梅的一份演講稿--《"語文為王"的時(shí)代已然開啟》在網(wǎng)絡(luò)瘋傳，此份演講稿向我們傳遞了"語文你都不行，別的是學(xué)不通的"。"這十年兒童的智力下降了10%，原因是少了想象力了，大家用畫面、媒體代替一切。所以怎么辦？靠我們自己去閱讀。"等一些振聾發(fā)聵的聲音喚醒不愛閱讀，不善閱讀的國人，尤其是作為語文教師的我們，促進(jìn)兒童閱讀是我們責(zé)無旁貸的使命。

綜觀當(dāng)前課改，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師們已不再停留在課文的條分縷析，而是積極拓展課外閱讀，增大學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)融合。但也還存在著不盡人意的方面：課外閱讀的目的不太明確，缺乏切實(shí)可行的指導(dǎo)，常常停留在布置學(xué)生課外閱讀一些書目的層面上；沒能恰當(dāng)?shù)卣覝?zhǔn)課內(nèi)外閱讀有效融合的切入點(diǎn)。近年來，我校開展"雙讀"教學(xué)實(shí)驗(yàn)，著力解決課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合的方法、策略。筆者作為課題實(shí)驗(yàn)的參與者，獲得了點(diǎn)滴收獲，現(xiàn)與同仁分享。

2.拓展閱讀的起點(diǎn)：選好閱讀材料

課內(nèi)的拓展性閱讀一定是為課內(nèi)的閱讀教學(xué)服務(wù)的。因此，選擇怎樣的閱讀材料，要從課內(nèi)閱讀文本的作者、人物、主題、表達(dá)等方面去思考，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過程中，形成立體的豐實(shí)的語言知識(shí)，情感體驗(yàn)，言語技能。唯有這樣，方可實(shí)現(xiàn)文本閱讀與拓展閱讀的有機(jī)融合。

2.1 與課文作者相關(guān)。作為文選型的教材，都是名家名篇。我們知道，"言為心聲"的道理，每篇語言文字作品的形成都有著作者獨(dú)特的生活背景，人生閱歷，情感表達(dá)。"知人方可論世"，只有全面了解作者生平、成就，為學(xué)生提供一個(gè)立體的作者形象，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）"閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。"的教學(xué)要求，才不會(huì)是一句空話，才能有效地與作者對話，抵達(dá)作者的情感世界。教學(xué)《冬陽o童年o駱駝隊(duì)》，除了向?qū)W生介紹林海音在北京生活的原因，更重要的向?qū)W生介紹此課為《城南舊事》小說序言，講述作者童年時(shí)在北京城南經(jīng)歷的往事，引領(lǐng)學(xué)生了解作者是如何觀察生活，表達(dá)生活的，潛移默化地傳遞寫作其實(shí)就是記錄自己的生活故事，表達(dá)對生活中人事物景的看法。這樣的拓展性、了解性閱讀為開啟閱讀文本中場面的描寫作了很好的鋪墊。

2.2 與課文人物相關(guān)。教材中不管是寫人還是敘事的作品，都離不開"人"這一要素，尤其是在眾多的名人故事文本中，靠學(xué)習(xí)一篇文本，只能知"這篇"中人物形象，很難構(gòu)建人物的立體形象，更難構(gòu)建"這一類"人物的形象。因此，在教學(xué)中，我們有必要進(jìn)入文本中的人的生活，實(shí)現(xiàn)"篇中人"或"類中人"的拓展性閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐盈人物形象，浸潤人物品質(zhì)。教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可拓展閱讀《儒林外史》中的人物故事；學(xué)《童年的水墨畫》可選取"黑旋風(fēng)"水戰(zhàn)"浪里白條"，體會(huì)其人物在《水滸傳》中的描寫片斷；學(xué)《草船借箭》可選讀《三國演義》"空城計(jì)"片斷。當(dāng)然片段的閱讀，只是在更全面地感知人物形象，但更多的是通過片段的閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書的興趣。這樣以文帶書，可以激活學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.3 與課文主題相關(guān)。作為文本有它原生態(tài)的閱讀價(jià)值，但一旦選入課文就有它的教學(xué)價(jià)值。不管哪一類文本，必然是通過這一篇文本的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的語言積累能力，情感熏陶浸潤。寫景類喚醒學(xué)生觀察自然，熱愛自然；哲理類引發(fā)學(xué)生對事物的思考；傳記類感受人物不平凡的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師首先要解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，確定文本的主題方向?！夺烎~的啟示》是蘊(yùn)含著很深的人文道德的文章，以故事敘述的過程表達(dá)作者的人生啟示--道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。因此，在拓展閱讀的材料選擇上，我選擇《一粒糖果的誘惑》，從而通過閱讀讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)如何抵御唾手可得的誘惑這一主題。

2.4 與表達(dá)方法的相關(guān)。每一篇文章都有著獨(dú)特的表達(dá)方式，這并不是文本的表達(dá)秘訣?；蝮w現(xiàn)在全文結(jié)構(gòu)，或表現(xiàn)在局部段落，或表現(xiàn)在句式上。從全文來看《刷子李》的一波三折；《長城》的"現(xiàn)實(shí)+聯(lián)想"，《釣魚的啟事》"故事+啟示"；《詹天佑》三個(gè)故事表現(xiàn)主旨；從段落來看，《燕子》第一段組合式，《竊讀記》第一段比較式，《再見了，親人》課文前面三個(gè)自然段的開頭都用祈使句。如此，在不同的文本，提供相類似的表達(dá)方法，引領(lǐng)學(xué)生去感受不同表達(dá)魅力，從而形成其表達(dá)技能。

3.拓展閱讀的實(shí)施：多層閱讀的智慧

有了拓展閱讀材料，最重要的是如何將這些材料在課堂上進(jìn)行推進(jìn)閱讀，以助課內(nèi)閱讀一臂之力。下面是筆者的課堂拓展閱讀的實(shí)施步驟：

3.1 教學(xué)開始前鋪墊讀。"鋪墊讀"需要教師精心鉆研教材，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的預(yù)習(xí)情況，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：五年級下冊第四組課文《橋》，我在教學(xué)之前，準(zhǔn)備了抗洪搶險(xiǎn)公益沙畫視頻，展現(xiàn)了一張張?jiān)诳购閾岆U(xiǎn)救災(zāi)中獻(xiàn)出鮮血和生命的志愿軍戰(zhàn)士的圖片，并配與文字在其中。對這樣感天動(dòng)地的背景有了具體的了解之后，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就很容易理解文中那個(gè)受全村人民擁戴的老漢。教授描寫老漢的的句子，我試圖加上自己的指導(dǎo)語言和動(dòng)作，讓學(xué)生帶著飽滿和身入其境的情感反復(fù)朗讀。學(xué)習(xí)這一篇文章，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是深刻的，在對課文的反復(fù)朗讀中，語言的積累也是多層次的。

3.2 教學(xué)過程中補(bǔ)充讀。教材中往往有些課文留有"空白"，還有一些地方敘述比較簡略。而這些地方，需要進(jìn)一步探究。教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，文中"好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學(xué)?；貋恚吲d的不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點(diǎn)沮喪。"教師試圖引導(dǎo)學(xué)生，省略號省略的內(nèi)容有可能是什么。于是學(xué)生大膽猜想，有可能房東太太會(huì)幫自己的兒子打掃房間；又有的學(xué)生會(huì)說，有可能房東太太會(huì)幫兒子準(zhǔn)備一桌子的美食；還有的學(xué)生會(huì)說，有可能房東太太指不定會(huì)在家門口等她兒子回家……學(xué)生完全能通過琢磨課文語言，感受房東太太的的愛子情深。這正是教師備課時(shí)就應(yīng)該預(yù)見的。"空白"部分不僅可以通過學(xué)生自己的想象還原出來，也可以通過拓展閱讀得以佐證。特別是現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過百度等搜索引擎可以大量拓展閱讀的相關(guān)資訊。

3.3 教學(xué)結(jié)束后延伸讀。延伸閱讀能很好地開闊學(xué)生的視野。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對課文內(nèi)的某一點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)向?qū)W生推薦有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行泛讀。學(xué)完《賣火柴的小女孩》，我在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《你別問，這是為什么》，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆寫上幾句話送給那位"賣火柴的小女孩"。這樣一篇優(yōu)美的童話作品出自丹麥著名童話作家安徒生之手，他的其他作品：《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》都可以找來讀一讀。通過這些拓展閱讀，學(xué)生的思緒能夠自由飛翔，表達(dá)的內(nèi)容和形式也精彩紛呈。

語文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體。以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展閱讀，將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到學(xué)生的生活中去，我們需要開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，搭建展示交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自主性，積極性，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)，語文核心素養(yǎng)的形成就指日可待了。endprint