抓準(zhǔn)時機，精準(zhǔn)點撥

劉曉琳

富有藝術(shù)性的點撥是啟動學(xué)生思維的鑰匙，適時、精準(zhǔn)的點撥能激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可以使閱讀課上得有文味、有韻味、有趣味、有余味。點撥，必須是“雪中送炭”，必須點中要害、擊準(zhǔn)痛點，方能引發(fā)學(xué)生的頓悟、思考。從這個意義上說，教師必須抓準(zhǔn)時機，用“點撥”去打開學(xué)生阻滯的思維，為學(xué)生點明方向，讓學(xué)生從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，去感受和體驗文字的魅力。

一、“瓶頸處”點撥——豁然開朗

在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)出現(xiàn)新知時，學(xué)生的理解常常會陷入“絕境”，因思路混沌而迷惑無措。這時，教師要通過一個個問題的設(shè)置、追問，引導(dǎo)學(xué)生從“絕境”中“旁逸斜出”，使其有豁然開朗之感。

如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，在理解鄒忌類比說理的勸誡方法時，學(xué)生往往因為習(xí)慣性地從語言的表達(dá)效果入手而找不到思路。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生，讓他們找出鄒忌把他的妻、妾、客分別比成齊王身邊的哪些人，并提供《晏子使楚》中晏子化用“南橘北枳”的巧辯方法，讓學(xué)生觸類旁通，從而使學(xué)生很快理解本課“類比”這一重要推理方法。一個“新”的思維方向，一個“舊”的思維方法，這一看似入了“絕境”，但通過“旁逸斜出”的舊知，殊途同歸，一下子就打開了學(xué)生的思路。

這樣的點撥，既“無痕”地讓學(xué)生理解了“轉(zhuǎn)變思維方向求突破”的新知，又提升了“運用已有知識解新知”的能力，一“新”一“舊”，很自然地打通了學(xué)生的思維“瓶頸”，把他們帶入了新的學(xué)習(xí)境地之中。

二、“疑問處”點撥——別有洞天

課堂疑問有兩種表現(xiàn)形式：有疑而問——學(xué)生的提問；無疑而問——教師的提問。無論是哪種形式的疑問，目的都在于引發(fā)學(xué)生思維的矛盾，讓學(xué)生能夠在解決矛盾的過程中啟迪心智、激活思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的洞天。

如學(xué)習(xí)《冬夜的燈光》一文，在談到題目的含義時，很多學(xué)生只談到燈光的淺層含義——給醫(yī)生指路照明的燈。這時，我及時發(fā)問，這冬夜的燈光僅僅起到了照明的作用嗎？你能從文中找到這燈光還給醫(yī)生帶來什么？通過這一系列追問，學(xué)生馬上能夠領(lǐng)悟題目的第二層含義——燈光不僅給人帶來了光明，還讓人感受到了溫暖。趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，讓他們自然而然地理解了“冬夜的燈光”的兩層含義：既是實指，指在那個風(fēng)雪冬夜里農(nóng)戶們?yōu)獒t(yī)生出診指路照明的一盞盞燈光；又是虛指，有深層含義，冬夜指黑暗、寒冷，而燈光則象征光明、溫暖。在那個荒涼、偏僻的小鎮(zhèn)，真誠淳樸的友情，人與人之間的相互關(guān)愛，深深打動了寒夜里出診的醫(yī)生，驅(qū)走了冬夜的黑暗、寒冷，溫暖了夜行人的心，讓人由衷地發(fā)出感嘆：哦！溫暖、明亮的冬夜燈光。

這樣有意的無疑而問，延伸了學(xué)生的思維鏈條，讓學(xué)生生發(fā)出了新的思維矛盾，并隨著矛盾的解決而躍升了思維高度，進(jìn)而改善了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、“精彩處”點撥——錦上添花

課堂上，學(xué)生不乏有精彩的表現(xiàn)。教學(xué)中，教師也必須處處留意這些精彩的瞬間，運用恰當(dāng)?shù)攸c評拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生不斷深入解讀文本。這不僅有助于學(xué)生“美其所美”，更能為其“錦上添花”，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生的語言思維。

上《鄒忌諷齊王納諫》的研討課時，我讓一名女生有感情地朗讀第一段，她把鄒忌妻、妾、客的贊美、拘謹(jǐn)、奉承讀得惟妙惟肖。隨后，一名學(xué)生這樣點評：我覺得她讀得特別形象，尤其是妾的語氣，把妾的因地位低、怕鄒忌的那種害怕、拘謹(jǐn)?shù)男睦肀憩F(xiàn)得淋漓盡致。對于這類比較精彩的點評，我只是很籠統(tǒng)地說了“這個同學(xué)點評得很到位”之類的話，并沒有更深地跟進(jìn)。

課后，觀課教師向我提議，對學(xué)生到位的點評應(yīng)具體而細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，讓其思維更為活躍。后來，在另一個班級上課時，遇到同樣點評到位的同學(xué)，我做了如下點評：這位同學(xué)聽得非常細(xì)致，不但從朗讀技巧上進(jìn)行了點評，還在點評中包含對人物心理情感的理解，水到渠成地幫助大家進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

事實證明，有理有據(jù)的具體的點評，把包括這名學(xué)生在內(nèi)的全班學(xué)生的熱情都調(diào)動起來了。整堂課上，學(xué)生們都沉浸于一種活躍的氣氛之中，思維的火花不斷迸發(fā)出耀眼的光芒?？梢哉f，對學(xué)生“精彩”之處的精準(zhǔn)點撥，給予學(xué)生的是“錦上添花”，學(xué)生感受到的是一種情感上的認(rèn)同與肯定，他們回報的是一種更加投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、“缺漏處”點撥——綱舉目張

閱讀時，學(xué)生的思維往往不夠深入，多注重文本表面表現(xiàn)出的含義，缺乏深度理解，出現(xiàn)思維上的缺漏。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，舉其“綱”而張其“目”。

學(xué)習(xí)《楊修之死》時，我設(shè)計了這樣一個主問題：自讀課文，你認(rèn)為楊修之死的原因是什么？有的學(xué)生說是楊修自身的原因——恃才放曠、賣弄聰明，有的學(xué)生說是曹操的原因——妒賢嫉能、陰險狡詐。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維很活躍，但是視角不夠全面，忽略了政治這個最為關(guān)鍵的因素。對此，在充分肯定學(xué)生所找出的這些原因后，我及時發(fā)問：曹操是一開始就有殺修之心嗎？楊修做了哪件事之后，曹操開始有了殺修之心？楊修做的這些事，牽涉到了什么？帶著這些問題提綱，學(xué)生對楊修所做之事進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)楊修插手了曹丕、曹植爭奪接班人的斗爭，這就涉及了政治。認(rèn)識到這一點，學(xué)生們很自然地理解了楊修之死的真正原因，楊修因政治而死，所謂的“恃才放曠，賣弄聰明”都是借口。舉其一“綱”，張其數(shù)“目”，學(xué)生的思維深度也得以提升。

教學(xué)設(shè)計是藝術(shù)，教學(xué)點撥更是藝術(shù)。設(shè)計是預(yù)設(shè)，點撥是生成。只有撥得及時、撥得精準(zhǔn)，才讓學(xué)生綻放出思維火花，品味出文字中的淡淡墨香和濃濃情感，不斷豐富語感，積淀成為自己的文化底蘊。

（作者單位：山東省威海乳山實驗初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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