小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析

朱翠英

【摘要】小學(xué)階段，是學(xué)生初步開(kāi)始探索知識(shí)、認(rèn)知自我、探索社會(huì)、探索整個(gè)外部世界的階段，通過(guò)探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼界才能夠得到拓展，而實(shí)踐則是探索過(guò)程中必要的一步，沒(méi)有實(shí)踐，任何的認(rèn)知都只能是空想，缺乏現(xiàn)實(shí)的支撐。對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，每個(gè)概念，每個(gè)題目，通過(guò)他人說(shuō)出來(lái)，或是單純的去記憶，都不能將結(jié)果變?yōu)樽陨碇R(shí)體系中的一部分，所以只有通過(guò)綜合活動(dòng)教學(xué)，才能強(qiáng)化學(xué)生的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課問(wèn)題措施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，是近年來(lái)根據(jù)教育需求發(fā)展出的新興教育理念，致力于讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，理發(fā)學(xué)習(xí)興趣及自主性，并強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)手段毫無(wú)疑問(wèn)是符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求的，但其應(yīng)用卻依然存在諸多問(wèn)題，需要詳細(xì)分析，才能夠保證教學(xué)改革，針對(duì)性地分析是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析

（一）依然停留在課堂與課本上

綜合實(shí)踐活動(dòng)課這一理念的提出毫無(wú)疑問(wèn)是十分有利于數(shù)學(xué)課程改革的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，眼見(jiàn)即所知，自己的行動(dòng)得出的結(jié)果記憶更為深刻，而且學(xué)生也更樂(lè)于以自己的實(shí)際行動(dòng)去探索知識(shí)，所以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。但這一理念雖然已經(jīng)提出，但實(shí)際的應(yīng)用卻始終局限在課堂內(nèi)，只是單純換一換題目，是無(wú)法進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的，也不符合“活動(dòng)”這一詞的本質(zhì)。

（二）活動(dòng)規(guī)劃過(guò)程忽略學(xué)生的需求及喜好

活動(dòng)課的本質(zhì)是要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，所以只有根據(jù)學(xué)生的喜好及需求去規(guī)劃設(shè)定，才能讓學(xué)生感到樂(lè)于參加，反之則失去了基本的意義。但當(dāng)前許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這樣的問(wèn)題，這顯然對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的落實(shí)是不利的，是會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的。

（三）教師的實(shí)踐精神不足，情緒不高

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施目標(biāo)，是帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠真正提起知識(shí)探索的熱情，所以教師也應(yīng)當(dāng)以積極的，期待的，充滿好奇的情緒去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能真正投入進(jìn)去，教師如果情緒平平，學(xué)生也必然會(huì)感到無(wú)趣，進(jìn)而很快產(chǎn)生厭煩情緒。即是說(shuō)如果教師做不到充滿活力，學(xué)生的反饋也必然不會(huì)積極。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)改革措施

（一）擺脫課堂限制，確保教學(xué)活動(dòng)靈活性

雖然數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)當(dāng)前在我國(guó)各所小學(xué)當(dāng)中有了較為廣泛的落實(shí)，但實(shí)際上卻始終存在限制。以營(yíng)養(yǎng)午餐的活動(dòng)為例，主要是為學(xué)生提供各類菜品的熱量數(shù)值，并告知不同年齡段的人每頓飯的熱量攝入需求，讓學(xué)生去根據(jù)需求設(shè)定菜譜。但實(shí)際上依然是停留在課堂上，食物依靠圖片表示，相關(guān)數(shù)值依靠數(shù)字表示，缺乏靈活性，而且根據(jù)個(gè)人的身體情況不同，每個(gè)人所要攝入的熱量，也應(yīng)當(dāng)有所變化。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師不應(yīng)當(dāng)讓這項(xiàng)活動(dòng)再限制在課堂當(dāng)中。為了讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)，可以讓學(xué)生為教師群體擔(dān)任配餐員，根據(jù)每位教師的體態(tài)，結(jié)合成人正常的熱量攝入量，進(jìn)行伙食的合理分配，由任課教師在旁觀察引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能真正在活動(dòng)中獲取知識(shí)。

（二）尊重學(xué)生喜好需求，創(chuàng)新規(guī)劃活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)的成效與學(xué)生的積極性有很大關(guān)系，而學(xué)生的積極性與自身的喜好及需求有很大關(guān)系。感覺(jué)是自身喜歡的，需要的，學(xué)生才會(huì)積極參與進(jìn)去。所以，教師也應(yīng)當(dāng)更尊重學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、喜好及需要，以此為依據(jù)去規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生更快投入。即是說(shuō)，在開(kāi)始規(guī)劃活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)先去了解學(xué)生的想法，而后作為參考，去實(shí)際進(jìn)行計(jì)劃與設(shè)計(jì)，這樣更為合理。例如，可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)喜好，去設(shè)定活動(dòng)，讓學(xué)生去了解自身喜歡的職業(yè)當(dāng)前具體的收薪資構(gòu)成及工作要求，是否有薪資以外的收入，怎樣的情況下會(huì)扣除薪資等等。對(duì)于社會(huì)性的職業(yè)，可以讓學(xué)生課下實(shí)際詢問(wèn)，對(duì)于難以了解薪資體系的職業(yè)，如演員等，可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢方式大概獲取。這樣符合學(xué)生個(gè)人需要的活動(dòng)形式，能夠讓學(xué)生更樂(lè)于去參與。

（三）調(diào)動(dòng)自身情緒，激發(fā)學(xué)生的情緒

教師的情緒與學(xué)生的情緒關(guān)系十分密切，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此。所以為確保學(xué)生能夠全身心投入活動(dòng)探索過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐之前，首先應(yīng)當(dāng)確保自身有著飽滿的情緒，能夠以積極的，好奇的，充滿求知欲望的情緒去帶領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，這樣才能保證學(xué)生也更加投入，更加積極。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思想基礎(chǔ)尚未奠定，主要以所見(jiàn)及所做去完成知識(shí)的理解及消化，所以采取實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式更符合學(xué)生這一階段的思維特點(diǎn)自己成長(zhǎng)需求。但這一環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮及意義的體現(xiàn)，需要教師教學(xué)思維的革新以及對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新規(guī)劃，才能夠達(dá)成。因此，教師群體應(yīng)當(dāng)更積極地創(chuàng)新活動(dòng)形式及內(nèi)容，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]孟祥瑞.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)研究[D].新疆師范大學(xué)，2014.endprint