播撒種子，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

王建俊

[摘 要]隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重教師的中心地位，忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要性，從而削弱了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師需喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0076-02

小學(xué)是教育教學(xué)的初級(jí)階段，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的啟蒙階段。數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生而言是一門(mén)比較難的課程，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)得吃力。學(xué)生的年齡比較小，邏輯思維能力有限，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造探究式教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，提高課堂效率。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

所有的學(xué)科歸根到底都來(lái)源于生活，是對(duì)生活內(nèi)容的提煉與高度概括，且最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可利用生活情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象、枯燥的，但一旦與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，就會(huì)變得直觀、立體、具體，更易于學(xué)生理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將它們引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行生活化處理也能深化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

比如“認(rèn)識(shí)圖形”“鐘面的認(rèn)識(shí)”等課程都能在生活中找到相關(guān)的影子：方形的凳子、圓形的鏡子、教室里的掛鐘……教師可以在實(shí)際生活中尋找相關(guān)的例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。生活中還有很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生衣服上紐扣的大小、形狀、數(shù)量，或購(gòu)買(mǎi)文具時(shí)需要用到的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算，又或者通過(guò)計(jì)算從家到學(xué)校所用的時(shí)間來(lái)決定什么時(shí)間出門(mén)，等等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感悟數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好方式。

二、在數(shù)學(xué)課堂中引入故事教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)各門(mén)功課中占據(jù)非常重要的地位，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算和推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念、數(shù)字觀念等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，從而提高綜合素質(zhì)，同時(shí)為中學(xué)階段的數(shù)學(xué)和其他理工科的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程分為四個(gè)模塊，分別是綜合與實(shí)踐、圖形與幾何、線與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)和概率。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，教師應(yīng)從情感態(tài)度、知識(shí)技能、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)思考等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，教師可以抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)豐富課堂教學(xué)的組織形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣。首先，可以采用故事主題提問(wèn)的模式。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片、故事等色彩鮮艷、故事性強(qiáng)的事物有著濃厚的興趣，教師可以此為突破口，將動(dòng)畫(huà)故事與數(shù)學(xué)運(yùn)算相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可以給學(xué)生播放《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生回答畫(huà)面中共有幾只羊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。其次，為培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，可采用搶答方式，將學(xué)生分為若干小組，每一組由4～5位學(xué)生組成，對(duì)教師提出的問(wèn)題迅速作答，使每位學(xué)生都能夠參與其中，鍛煉運(yùn)算能力與反應(yīng)能力。

三、創(chuàng)新探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都存在于一定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨烧T發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，有助于學(xué)生更好地理解問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)，一步步地將問(wèn)題引出來(lái)，讓學(xué)生一步步地理解和分析問(wèn)題，解決了學(xué)生因?yàn)橐淮涡越邮苋繂?wèn)題而難以理解的難題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵詞，提出自己的假設(shè)，最終自主驗(yàn)證假設(shè)是不是正確。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主觀察、自主分析得出的結(jié)論大多是感性的、膚淺的，因此，教師要兼顧大多數(shù)學(xué)生的假設(shè)和結(jié)論，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，一步步地引導(dǎo)，使其加深對(duì)問(wèn)題的理解。教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自己提出問(wèn)題和假設(shè)，并自主驗(yàn)證自己的假設(shè)。如此，便可加深學(xué)生的印象，使之更全面、更準(zhǔn)確地理解問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的效果。探究式的教學(xué)方法需要學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思，不僅要總結(jié)結(jié)論，還要回顧過(guò)程，更重要的是對(duì)教學(xué)方法的反思。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的能力非常有幫助。

四、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，模擬知識(shí)回歸生活

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教育理念，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，并在教育過(guò)程中回歸生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際，把枯燥的、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，模擬生活中的實(shí)際現(xiàn)象，能讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師可以組織一次“小小商店”的模擬活動(dòng)，并結(jié)合購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生積極探索生活中的數(shù)學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)鐘表的相關(guān)知識(shí)后，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)合理的作息時(shí)間表，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用促使學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念，從而在學(xué)習(xí)生活中可以更加合理地安排時(shí)間。小學(xué)生的思維以形象思維為主，邏輯思維能力有限，教師在教學(xué)過(guò)程通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際能夠在理論性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中間建立有效的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。這要求教師要全面把握并靈活處理教材，使學(xué)生深刻體悟數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的存在感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是兩步計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用題。教學(xué)過(guò)程中，教師可以不按照課本內(nèi)容來(lái)教學(xué)，而是利用一些真實(shí)的生活體驗(yàn)，如超市購(gòu)物、買(mǎi)文具用品時(shí)遇到的具體運(yùn)算問(wèn)題，引入本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容——兩步計(jì)算。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便能有效被調(diào)動(dòng)起來(lái)。利用生活中的實(shí)際例子來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，兩者相互作用，相互促進(jìn)，相輔相成。

綜上所述，數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系中占據(jù)著重要的位置，與語(yǔ)文等人文學(xué)科不同，它是一門(mén)理論性與邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及運(yùn)算能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較高的課程，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言。基于課程改革的要求，教師必須加大對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)力度，必須明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王紅娟.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上播撒“學(xué)習(xí)力”的種子[J].教育觀察（中下旬刊），2015（6）.

[2] 肖興亞.學(xué)習(xí)力是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)成的[J].教育，2016（6）.

[3] 凌麗.在數(shù)學(xué)課堂播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（23）.

（責(zé)編 吳美玲）endprint