主題教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更有效

任玉霞

[摘 要]目前語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因是教師過(guò)分地肢解文章，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去了本色。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主題來(lái)理解文本、拓展認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)寫(xiě)作，讓學(xué)生從整體上把握文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解文章與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]主題教學(xué)；有效；文本；寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0032-01

目前語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)相當(dāng)大的問(wèn)題，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生絞盡腦汁地肢解文章。一堂課下來(lái)，教師教得很累，學(xué)生也學(xué)很累，但往往收不到理想的效果。本來(lái)很美的一篇文章，美卻蕩然無(wú)存；本來(lái)很感人的故事，卻讓人無(wú)動(dòng)于衷。這樣，讓語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文味。這是由于教師忽視文章的整體，沒(méi)有抓住文章的主題線索展開(kāi)教學(xué)所致。因此，我們倡導(dǎo)主題教學(xué)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、抓住主題，理解文本

語(yǔ)文教學(xué)要從整體入手，抓住主題引領(lǐng)學(xué)生去解讀教材，最終回歸整體，從而培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。解讀教材好比觀察一片葉子，不僅要知道這片葉子的肌理，還要看這片葉子長(zhǎng)在哪棵樹(shù)上、哪塊土壤里。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我只提出一個(gè)問(wèn)題：“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？從哪幾件事看出來(lái)的？”導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生解了魯迅先生的生平以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。這樣，為學(xué)生走進(jìn)文本，深入了解魯迅先生奠定了良好基礎(chǔ)。接著，在精讀部分，我要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)悟詞句的意思和作用，這體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離段”的整體教學(xué)思想。如，對(duì)“四周黑洞洞，還不容易碰壁嗎？”一句，我引導(dǎo)學(xué)生理解“黑洞洞”的本意及內(nèi)涵，體會(huì)魯迅先生樂(lè)觀的心態(tài)，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及魯迅先生跟黑暗勢(shì)力做斗爭(zhēng)的勇敢精神，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解課文開(kāi)篇所寫(xiě)的魯迅先生受大家愛(ài)戴的原因。這樣教學(xué)，讓字、詞、句的感悟品析與文章的具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，與文章的主題聯(lián)系起來(lái)。又比如，郭沫若先生的《鷺鷥》是一篇狀物散文，全文以“鷺鷥是一首精巧的詩(shī)”為主題線索，寫(xiě)了鷺鷥的外形以及生活習(xí)性之美。在描寫(xiě)鷺鷥釣魚(yú)圖時(shí)，郭老先生把整個(gè)水田比喻成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。我認(rèn)為，“嵌”字用得實(shí)在太好。因此，教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生挖掘“嵌”字的含義，就是把一樣事物鑲進(jìn)、臥進(jìn)另一種事物里。在理解了“嵌字的意思后，我接著問(wèn)學(xué)生：“從‘嵌字你感受到什么？”他們頓然醒悟。一個(gè)字揭示了主題，表達(dá)了作者的心情，真是妙不可言啊！

文章就是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)。既然是大樹(shù)，就一定由主干和枝葉組成。因此，我們學(xué)習(xí)每一篇文章，都要仔細(xì)斟酌，撥開(kāi)枝葉找到主干，從整體入手提出中心問(wèn)題。這樣，全文閱讀圍繞此問(wèn)題展開(kāi)，其他問(wèn)題起輔助作用，最終達(dá)成既定的目標(biāo)。

二、根據(jù)主題，拓展認(rèn)識(shí)

《假如記憶可以移植》是一篇科學(xué)性與趣味性較強(qiáng)的兒童詩(shī)。由于詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著小組共學(xué)，然后全班交流。這樣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，讓教材的寬度和深度都得以延伸。在全班交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文的主題，也是詩(shī)歌的線索——假如記憶可以移植，生活該多么有趣。圍繞“有趣”這一主題關(guān)鍵詞，學(xué)生匯報(bào)交流共學(xué)所得?！皬哪膬嚎闯鲇腥ぃ俊蔽乙龑?dǎo)說(shuō)，要求學(xué)生說(shuō)話要亮觀點(diǎn)、有依據(jù)，以理服人。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。在交流中，學(xué)生共同感受了假如記憶可以移植的有趣。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的延伸。如，植物的嫁接、器官的移植等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，巧妙地把植物學(xué)和醫(yī)學(xué)進(jìn)行了整合，使學(xué)生感受到人類(lèi)已經(jīng)到了利用高科技呼風(fēng)喚雨的時(shí)代，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與熱愛(ài)之情。詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行到這兒，我們能夠真切地感受到對(duì)教材主題線索的挖掘在課堂上產(chǎn)生的作用。

三、抓住主題，指導(dǎo)寫(xiě)作

教學(xué)《跳水》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇記事文，所以我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“文章寫(xiě)了一件什么事？”讓學(xué)生用既簡(jiǎn)練又完整的語(yǔ)言進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。然后，我讓學(xué)生用心默讀課文，看看托爾斯泰是怎樣把這件事寫(xiě)具體的。要求學(xué)生找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，并根據(jù)這些描寫(xiě)想象畫(huà)面，領(lǐng)悟?qū)懛?。這樣，讓學(xué)生明白要想把文章寫(xiě)得好，語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作是法寶。這樣引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，能培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)、主體意識(shí)，知道如何圍繞主題，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法去記敘一件事兒。這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的人文性與工具性有效統(tǒng)一的特點(diǎn)。

在課文學(xué)習(xí)中，教材是主題，學(xué)生是主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，了解生活，感受社會(huì)，才能收到事半功倍的效果。

總之，主題教學(xué)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效提高他們的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint