初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力初探

王揚(yáng)程

[摘 要]閱讀不同于其他內(nèi)容教學(xué)，需要學(xué)生與之產(chǎn)生心靈的互動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的，是需要學(xué)生以主體的身份去體驗(yàn)和感悟的。基于這個(gè)角度，教師著重從興趣閱讀、體驗(yàn)閱讀、對(duì)比閱讀三個(gè)方面探究初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0024-01

在初中階段，閱讀是學(xué)生獲取信息、提升自我的主要途徑，也是促使學(xué)生獲取知識(shí)最為直接的方法。初中語文教學(xué)中選取了豐富的閱讀文本素材，其教學(xué)目的在于通過閱讀文本強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生豐富自我情感、提升綜合素養(yǎng)等。新課改明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這就要求教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體性，誘使學(xué)生自主去體驗(yàn)文本、感悟文本，進(jìn)而形成一定的閱讀能力。

一、興趣閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就必須讓學(xué)生喜歡上閱讀，這樣才能夠產(chǎn)生后續(xù)的系列閱讀行為。受應(yīng)試教育影響，初中生面臨巨大的中考?jí)毫?，?duì)于閱讀學(xué)習(xí)更多的是依托教師的思維，復(fù)制教師的閱讀感受，導(dǎo)致自己感受不到閱讀的味道所在，自然也就沒有什么興趣可言。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，從學(xué)生的興趣入手，以興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀，感受閱讀的樂趣，推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀形成一個(gè)良性循環(huán)，即興趣帶動(dòng)閱讀，閱讀反過來強(qiáng)化興趣。

如《濟(jì)南的冬天》呈現(xiàn)了作者描述的景色美以及文本中的語言美，但是初中生對(duì)于缺乏故事性的內(nèi)容不感興趣，不樂意讀。于是筆者采取學(xué)生頗為喜歡的“小視頻”形式，將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為微視頻，即從網(wǎng)上下載濟(jì)南的冬天的有關(guān)視頻，并將作者的文字展示在動(dòng)態(tài)的視頻中并配有大師的朗讀。讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)接受文字，聆聽朗讀，將其視覺和聽覺融合在一起，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生自我閱讀的意識(shí)和興趣。

二、體驗(yàn)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生自主感受閱讀文本，與閱讀文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，最終形成自我的閱讀感悟等。學(xué)生是整個(gè)閱讀過程中的主體，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入感受文本，誘使學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感，與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，從中獲取一定的閱讀信息。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，將文本內(nèi)容改編成為劇本并表演出來。讓學(xué)生以角色扮演的方式去感受其中某個(gè)人物的情感，了解他們之所以這么做的原因。為了更好地表演，學(xué)生不僅需要揣摩自己的角色，而且還需要關(guān)注大局，去分析其他的角色，進(jìn)而能夠從全局的角度去分析文本，最終產(chǎn)生自我閱讀感受，如騙子之所以敢光明正大地行騙是因?yàn)樗麄兠?zhǔn)了每個(gè)人的心理。同時(shí)也促使學(xué)生反思自己在生活中是怎么做的，有利于學(xué)生形成良好的行為品質(zhì)等。讓學(xué)生在潛移默化中獲得閱讀感想，能夠增強(qiáng)其閱讀的主動(dòng)性。

三、對(duì)比閱讀，深化學(xué)生的閱讀能力

初中生閱讀語文一方面可以獲取一定的信息，提升自我素養(yǎng)，另一方面可以掌握一定的閱讀方法，進(jìn)而能夠更好地去閱讀、分析文本，形成一定的自我閱讀能力。而對(duì)于閱讀知識(shí)內(nèi)化最佳的表現(xiàn)無疑就是能夠進(jìn)行自主閱讀、分析閱讀，如自主感悟閱讀文本的內(nèi)涵、文本的語言等等；能夠較為完整地從個(gè)體的角度去理解文本、評(píng)論文本，從文本中獲取自己所需的信息，不斷地充實(shí)自我。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，立足教材內(nèi)容，采取對(duì)比閱讀的手法來提升學(xué)生的閱讀能力。即將兩篇閱讀文本放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，促使學(xué)生更深入地感知文本，多方位、多角度地獲取閱讀技能。

如在七年級(jí)的語文教學(xué)中，筆者將《春》與《秋天》放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容提出多個(gè)問題：這兩篇文章分別描繪了什么？文章相同之處有哪些？分別運(yùn)用了什么樣的修辭手法？寫作手法是什么？有什么相同或者不同之處嗎？結(jié)構(gòu)是什么？寫作技巧是什么？讓學(xué)生多角度地去分析這兩篇文章，感受不同文章創(chuàng)作的不同文學(xué)美，感受閱讀的魅力，鞏固閱讀知識(shí)，從而也為學(xué)生的閱讀分析、閱讀理解提供一定的幫助。

總的來說，閱讀是初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的素養(yǎng)提升，同時(shí)也是學(xué)生積累寫作素材的源泉。作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，立足學(xué)生的發(fā)展需要，在課堂教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以閱讀開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)閱讀形成一定的感知能力、分析能力等，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。endprint