“教學(xué)”還是“助學(xué)”？

孟艷

九月的一天，剛修完產(chǎn)假不久，還在哺乳期的我接到學(xué)校通知，要求報(bào)名參加教壇新星展示活動(dòng)。對(duì)于當(dāng)時(shí)的我而言，正處于和孩子的分離焦慮期，上一節(jié)公開課，簡(jiǎn)直比獨(dú)自帶娃一周還要讓我倍感壓力重重。但本著對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和“課比天大”的信念，我還是積極報(bào)名了這項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，選取了部編本教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》作為課例。不就是一堂課么？盡我自己最大能力就可以了。

可事實(shí)上，第一次試課后，我就已經(jīng)意識(shí)到我的教學(xué)水平在我十月懷胎和五個(gè)月產(chǎn)假歸來后，已經(jīng)基本清零了。整節(jié)40分鐘的課，基本都是我在不停的說教，我不知道該如何引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プ哌M(jìn)文本感受翠鳥美麗的外形，甚至我不知道我的課堂設(shè)計(jì)能否達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我的心里無比沮喪，只能去求助于李玉璽老師。

李玉璽老師在聽完我的課后，對(duì)我說了一句話：“你的語文課，太缺少語文味兒了?！笔前?，我把這節(jié)課上成了框架式的語文，確實(shí)完成了本單元語文要素的要求，卻忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。那我應(yīng)該如何做呢？李老師告訴我，我應(yīng)該真正轉(zhuǎn)變思想，從如何以教師的“教”為主，變成以學(xué)生的“學(xué)”為主。助學(xué)助學(xué)，“學(xué)”才是關(guān)鍵，給孩子們的學(xué)習(xí)“搭梯子”、“建臺(tái)子”，而不是自己在講臺(tái)聲情并茂地唱獨(dú)角戲。李老師指導(dǎo)我，應(yīng)該在課堂中加入語言訓(xùn)練點(diǎn)，比如在講述完翠鳥美麗的外貌后，可以讓學(xué)生們不看課文，只看課本中的插圖，用自己的語言描述一下翠鳥的外形。這既是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，又在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使文章優(yōu)美的語言真正內(nèi)化于心，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的感知，而不是依靠我枯燥的說教。聽完李老師的建議，我頓時(shí)醍醐灌頂，也真正意識(shí)到有一位資深優(yōu)秀的前輩引領(lǐng)，是一件多么幸福的事情。

修改好我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，我以為我可以順利地去參加評(píng)比了?？墒?，李老師在第二次聽完我的課后，語重心長(zhǎng)地詢問我：“這節(jié)課你講完后，孩子們有沒有真正學(xué)會(huì)如何觀察？”是啊，一句話把我問得啞口無言。授人以魚不如授人以漁，我只教會(huì)了同學(xué)們觀察翠鳥的外形和捕魚的動(dòng)作，卻沒有教會(huì)同學(xué)們觀察一切事物的方法。有的時(shí)候，一種有效的方法勝過一萬句金玉良言。李老師指導(dǎo)我，這篇課文作者其實(shí)是先整體感知翠鳥的美麗，然后又分部位具體描寫的。這種由整體到局部的觀察方法是脫離了文本內(nèi)容，而提煉出的非常精準(zhǔn)而又有高度的方法論，是可以讓同學(xué)們受益良多的。這讓我的心里一下子感覺有了抓手，心中的疑慮和擔(dān)心立馬煙消云散，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教語文不能僅僅拘泥于教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)語文的方式和方法。只有這樣，才能起到事半功倍的效果。

評(píng)比活動(dòng)那天，我順利講完，從聽課教師的反饋中，能感到我當(dāng)天的發(fā)揮還不錯(cuò)，和同學(xué)們之間的互動(dòng)也很到位，有的同學(xué)表現(xiàn)甚至超出我的想象，讓我倍感欣慰。我深深舒了一口長(zhǎng)氣，我深知我的努力沒有白費(fèi)，功不唐捐。正當(dāng)我得意洋洋的時(shí)候，李老師又給我提了一個(gè)要求，能不能把《搭船的鳥》和老人教版三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥》對(duì)比整合，和他一起送課下鄉(xiāng)。我的心又開始緊張起來。

整合課？我還是第一次上，沒經(jīng)驗(yàn)沒抓手，這可怎么辦？如何組織語言，如何有效的串聯(lián)對(duì)比，落腳點(diǎn)在哪兒，相同點(diǎn)多還是不同點(diǎn)多……一時(shí)間，我的腦海里浮現(xiàn)了太多問題，但經(jīng)過前兩次的磨練，結(jié)合李老師給出的建議，我最終還是快速地整理出了思路：《搭船的鳥》為前一個(gè)1，作為精讀課文，要重點(diǎn)講透，夯實(shí)學(xué)生的語言能力，《翠鳥》為后一個(gè)1，作為略讀課文，為學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的載體，夯實(shí)前面學(xué)到的有整體到局部的學(xué)習(xí)方法，落腳點(diǎn)為對(duì)比兩篇文章在描寫翠鳥外形、動(dòng)作兩個(gè)方面的相同和不同，如后者描寫的語言中有非常多形象生動(dòng)的比喻句，來凸顯翠鳥外形的美麗等等。這也正好符合了李老師所倡導(dǎo)的“1+1”助學(xué)課堂的理念，生學(xué)為本，師教為助。在一次次的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受語文的豐盈和魅力，從而落實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

可能是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還太欠缺，送課下鄉(xiāng)時(shí)的課堂展示差強(qiáng)人意，有些許的遺憾，還需要再次仔細(xì)打磨?；厝サ穆飞希祆F蒙蒙的，下起了灰色的小雨，看著窗外一排排后退的小樹，我的心里沉甸甸的。李老師問我們，你們有沒有想過自己想當(dāng)一名怎樣的語文老師？是啊，我好像還沒來得及思考過這個(gè)問題。是把教師工作當(dāng)成謀生的工具，上課批作業(yè)全憑心情的老師？還是把上課當(dāng)成一種表演，自己沉溺其中而不顧學(xué)生感受的老師？又或是像李老師那樣，每節(jié)課都能上成精品課，倡導(dǎo)一課一得，干干凈凈、樸樸素素、踏踏實(shí)實(shí)的教會(huì)孩子品味語言、品味語文的好老師呢？

我想我的心中已經(jīng)有了答案……