寓“人”于戲，建構(gòu)語文劇本課堂

吳恒

摘 要：在小學語文教學中，教師可以創(chuàng)設劇本課堂，讓學生在編演課本劇的過程中提高學習能力。通過說戲能展開語言實踐，通過演戲能讓學生體會人物性格，通過編戲能讓學生提高創(chuàng)造能力，通過評戲能讓學生進一步探究人物內(nèi)涵。這樣的劇本課堂能讓學生對文本的理解更為深刻。

關鍵詞：劇本課堂 教學策略 小學語文

劇本課堂指的是將課文和劇本作為載體，將語言訓練融入到其中，用聽說讀寫綜合的訓練方式讓學生展開活動，進而促使學生更好地理解文本的內(nèi)容。小學生具有活潑好動的特點，而劇本課堂又能讓學生在參與活動的過程中進入到文本的語境中進行深入品讀，因此在小學語文教學中，采用劇本課堂的方式展開教學能獲得更好的教學效果。

一、導演說戲，開展語言實踐

在閱讀文章的過程中，整體感悟是理解的第一步，然而不少小學生對概括段落大意、復述文章內(nèi)容等學習方式有一種厭倦心理，此時可以用劇本課堂的方式激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)作劇本的情境中，可以讓學生將自己想象成導演，用導演說戲的形式概括文章的主要內(nèi)容，探究作品的情節(jié)發(fā)展，這樣能讓學生更好地開展語言實踐活動。

在教學六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》一課時，我先讓學生說說在整體閱讀這篇課文后得到了怎樣的感受，如果要編寫課本劇的話，要展現(xiàn)怎樣的內(nèi)容。如有學生提出：“這篇文章講的是小女孩在大年夜出來賣火柴，結(jié)果凍死了的故事?！蔽覇l(fā)學生繼續(xù)思考：“你說了故事的開頭和結(jié)尾。那么在導演的時候只涉及前后，沒有中間部分行不行呢？大家說說小女孩為何會被凍死吧，小女孩在這個寒冷的夜晚究竟經(jīng)歷了什么呢？”學生受到了啟發(fā)，嘗試闡述文章的詳細內(nèi)容，如有學生講述了小女孩擦亮火柴后看到的幾個幻境。這樣學生就對文章的內(nèi)容有了整體的了解。

在“導演”介紹劇情的過程中，學生會更自覺主動地投入到活動中。這樣有助于學生展開語言實踐活動，同時對文章的內(nèi)容也有了整體化的認識。

二、演員演戲，體會性格特點

在嘗試表演的過程中，可以用問題進行引導，讓扮演的演員深刻體會文章中各個人物的性格特點。和直接讓學生分析人物形象相比，這樣的方式讓學生有了代入感，學生可以在思考語氣、神態(tài)、動作的過程中更好地展開人物設計，同時也對人物形象有深刻的認識。

在教學六年級上冊第26課《月光曲》時，我鼓勵參加表演的學生說說自己扮演的角色具有怎樣的特點。如讓扮演音樂家的學生說說自己的內(nèi)心感受。“音樂家為何會進入盲姑娘的家中呢？是什么事情將他吸引過去呢？”如有學生提出：“他是聽到了音樂的召喚，因為盲姑娘的鋼琴聲感動了音樂家，所以他才會進入其家中?！薄澳敲匆魳芳覟楹我獑为殲樗麄冄葑噤撉偾?？他當時的心中想的是什么呢？”如有學生提出：“他認為自己找到了知音，所以想要將音樂展現(xiàn)給這一家人。”“從音樂家的身上你能看到其具有怎樣的品格呢？”學生提出：“他對音樂十分癡迷，而且平易近人。”

由于不同的學生對于人物理解的程度不一樣，所以其表現(xiàn)出的人物形象也有所不同。當發(fā)現(xiàn)不同的表演小組演繹的人物有所不同時，就可以組織學生進行辯論活動，說說自己為何如此演繹角色，對角色有怎樣的認識。最后大家辯論一下，看看誰的演繹更符合作品的形象。這樣學生就能在演戲的過程中對人物性格特點有更深刻的認識。

三、編劇編戲，組織創(chuàng)編活動

有些課文雖然有一定的故事情節(jié)和人物語言，但是敘述性的文字較多，人物的對白較少，有的作品還留下了留白處，沒有完整的結(jié)尾，讓人感覺意猶未盡。在這種情況下，可以組織學生展開編劇活動，嘗試根據(jù)自己的想象續(xù)編后面的情節(jié)，并嘗試添加臺詞，讓文章的人物形象變得更加豐滿起來。

六年級上冊第17課《少年閏土》一文簡單地介紹了“我”和閏土相處的經(jīng)歷，但是主要都是通過語言交流的形式表達兩人的關系，并未詳細展現(xiàn)兩人一起玩耍等的經(jīng)歷。教學時，我提醒學生思考：“文章提到當閏土必須要回家的時候，‘我急得大哭。那么，他們究竟是如何形成這樣的友誼的呢？嘗試展開想象，想一下他們之間的交流是怎樣的，嘗試補充編寫劇本，將兩人的互動交流展現(xiàn)出來?！比缬袑W生嘗試寫了天終于下了大雪，然后“我”和閏土一起堆雪人，并在雪地里捕鳥的經(jīng)過。這樣的創(chuàng)編活動將原著中用語言形式表現(xiàn)的“捕鳥”轉(zhuǎn)化成了具體的行為過程，體現(xiàn)出了創(chuàng)造力。

在嘗試編戲的過程中，學生不僅要再一次感悟人物形象，并設計與之相符合的臺詞和情節(jié)，同時還要積極展開聯(lián)想。因此編劇編戲的活動能讓學生的想象力和創(chuàng)造能力都得到顯著的提高。

四、觀眾評戲，解構(gòu)人物內(nèi)涵

在學生完成表演后，我還組織學生進行討論活動，可以說說哪一個小組表演得最好，最能展現(xiàn)人物形象的特點。在評講的過程中，學生能從思維的角度處理文章，將課文作為思維訓練的素材，展開探究和思辨。

在教學五年級下冊第18課《將相和》時，我鼓勵學生展開思考，嘗試分析自己表演的經(jīng)過，說說在表演中是否將人物的內(nèi)涵展現(xiàn)了出來。我提出問題：“大家覺得剛剛幾組的表演中，哪一組的廉頗和藺相如表現(xiàn)得最好呢？”如有學生提出：“我覺得最后一組最好，因為展現(xiàn)出了廉頗的前后反差，前面展現(xiàn)出了廉頗十分自大，但是后面在得知真相后，又變得十分謙卑?！薄傲H為何會有這樣大的變化呢？”學生提出：“因為他改正了自己的錯誤，而且他一心為國，認為這樣才能更好地保衛(wèi)國家?！?/p>

為了讓學生的思考更為透徹，我在組織學生評戲的過程中會根據(jù)其中的關鍵事項進行提問引導。這樣能讓學生更好地走入人物的內(nèi)心世界，和文章中的人物進行共鳴，在理解人物的過程中會形成更深刻的感受。同時，這樣的分析也能讓學生對文章的主旨內(nèi)涵也有一定的認識。

在小學語文教學中，采用劇本課堂的方式能讓學生和文章中的人物形成共鳴，起到寓“人”于戲的效果，這樣能讓學生對文章的理解更為深刻。

參考文獻

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