如何抓好“學困生”轉化工作

殷愛國

在小學數學教學過程中，每一個班都會有一些數學“學困生”。每一位“學困生”都是由不同的原因造成的，因此我們要采取不同的方法去轉化他們，培養(yǎng)他們學習數學的興趣，增強他們學習數學的自信心，不斷提高他們的數學成績。對于這些數學“學困生”，很多教師都會感到頭疼，特別是一些新教師感到無可奈何，不知如何去轉化“學困生”。那么有沒有轉化“學困生”的方法，并全面提高數學教學質量的可能呢？

一、激發(fā)興趣，增強自信心

這些數學“學困生”形成的一個基本原因是：不愛好數學，對數學不感興趣，缺乏自信心。針對這些問題，筆者不斷激發(fā)他們的學習動機。

一是加強目的性教育。根據小學生的心理特點，利用課堂教學與課外活動采取多種教育形式，教育學生認識學好小學數學的意義。列舉生活中的事例，鼓勵“學困生”堅定學好數學的自信心。二是給“學困生”以溫暖，發(fā)揚民主作風，對“學困生”不諷刺、不挖苦，多關心發(fā)現其點滴進步及時表揚。給“學困生”自由選題的機會，適當降低要求，不強加于人，循循善誘。三是把“學困生”與“優(yōu)秀生”統一搭配座次，開展“一幫一”的互助互學活動，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用。設立進步獎，激發(fā)他們學習的動力，提高他們學習數學的興趣。四是開展各種小組活動，讓他們比一比、賽一賽，增強“學困生”的學習興趣。另外，對課上違反紀律的“學困生”以眼神來暗示，讓他們明白自己違反紀律，但老師未當眾批評，使他們從自卑中解脫出來，對數學產生濃厚的興趣。

二、改變形式，協調認知結構

“學困生”形成的主要原因一般是數學基礎差，漸漸失去學習數學的興趣。有的雖然想學好數學，但由于小學數學內容具有嚴密的組織系統性，并且抽象性、概括性、邏輯性都很強，這樣“學困生”就學而生畏，失去了信心。因此，要想抓好“學困生”的轉化工作，教師首先要了解學生的認知結構，尤其要注重激發(fā)學生的學習積極性。

1.掌握學生原有的認知結構，使學生做到“溫故而知新”。在每學期初或新接一個班的數學教學，首先要通過測驗或抽查形式，檢測學生原有的知識，了解“學困生”缺漏所在和普遍性的問題，為完成新的教學任務定好基準點。其次找出新舊知識聯系點，在講授新知識之前，先讓“學困生”復習與新知識有關的舊知識，這樣促使他們較快接受新知識。

2.理順小學數學知識結構，運用遷移規(guī)律，促進學生認知結構的發(fā)展。學生認知結構的發(fā)展過程教學，總是需要以原有的認知結構為基礎，充分運用遷移規(guī)律在兒童心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”內組織教學，促進學生思維的正遷移。特別對待“學困生”應讓他們在心理自然發(fā)展的基礎上順著思維導向，抓住相關知識的生長點、延伸點，逐漸實現由具體形象的思維的形式向抽象邏輯思維形式的轉變，培養(yǎng)他們主動構建新知的能力。

三、重視對“學困生”的學法指導

教師要重視學生的學法指導，逐步把學生引入“想學—愛學—會學”的軌道，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的學習能力，全面提高教學質量的關鍵。

1.重視課堂教學的學法指導。在進行學法指導時，要注意學生認知水平的不同，特別對“學困生”的指導，要注意他們思維的特點和分析解決問題的能力，循序漸進，不要急于求成。在課堂教學中可以通過多給“學困生”機會，重視對“學困生”的輔導，這樣既能及時發(fā)現問題、解決問題，又能使學生感到親切，這些都有利于學生通過學習知識而掌握學習方法。

2.設計有利于學生掌握學法的作業(yè)。教師的作業(yè)設計要滲透有利于掌握學法的因素。作業(yè)應當由易到難，從簡單到復雜，對于“學困生”則要降低難度，讓他們在作業(yè)中找到自信，提高學習興趣，對他們的點滴進步要及時給予鼓勵，增強他們的自信心，這樣才能更加有效提高數學教學質量

總之，在小學數學教學中，要想全面提高數學教學質量，我們一定要抓好“學困生”的轉化工作，不僅要以激發(fā)興趣為核心，更重要的是啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮智力系統作用，促使學生在學習上、心理上能相互聯系，相互促進。做好小學數學“學困生”的轉化工作，是一項長期、艱苦、細致的工作，只有做好這項工作，教師才能全面提高數學教學質量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮佬蘅h梅棠中心小學）

□責任編輯：王鋒旗endprint