巧用教學(xué)謀略，彰顯教師智慧

【摘 要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是重點部分，縱觀當(dāng)下數(shù)學(xué)老師在講解該題型時普遍存在方法方面的不足，這一不利因素如果不及時得到解決將使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境?；诖?，本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就應(yīng)用題教學(xué)方法與技巧圍繞如下幾點加以探討，以期推動小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)智慧；應(yīng)用題；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的提高更利于培育孩子們的邏輯思維能力，加強孩子們對事物的分析能力，為今后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。眾所周知，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一個重點，為了讓學(xué)生更有效地理解和掌握解析方法，需要運用一定的策略加強指導(dǎo)，提高學(xué)生的解題效率，從而提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生實際出題，易于學(xué)生解決

很多應(yīng)用題與生活密切相關(guān)，將應(yīng)用題與生活結(jié)合在一起講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極影響。比如，講解關(guān)于加減法計算的應(yīng)用題時，可選擇生活中的例子加以探討。小蘭喜歡吃蘋果，媽媽特意買了10個蘋果，爸爸吃了1個，外公外婆各吃1個，媽媽吃了2個，小蘭最多能吃多少個？有兩種解題方法：一是，10-1-1-1-2=5；一是，10-（1+1+1+2）=5。兩種思維獲得兩種解決方法，結(jié)果都是正確的。因此，教師要從多角度去激發(fā)學(xué)生的思考能力。還可以結(jié)合生活中買東西的事情舉例。小紅去超市買醬油，媽媽一共給了她15元錢，醬油是8元錢一瓶，小紅發(fā)現(xiàn)自己喜歡的旺仔QQ糖，2個一元錢，小紅拿了4個旺仔QQ糖，最后小紅手里還剩多少錢呢？所選事例與學(xué)生的生活經(jīng)歷非常相似，大家紛紛動腦思考，很快得出正確答案。類似的例子還有很多，選擇這些具有代表性的生活事例能使孩子們迅速投入到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果也是十分理想的。

二、鼓勵學(xué)生在應(yīng)用題解題中從多角度進行分析、思考

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點之一，鑒于小學(xué)生抽象思維不強，給他們的學(xué)習(xí)帶來了困難。因此，教師要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次去分析、探究，尋找不同的解題方法，開拓學(xué)生的邏輯思維。例如，一養(yǎng)殖場，有母雞600只，占總數(shù)的三分之二，公雞有多少只呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的關(guān)鍵詞600只與總量的2/3，將之前所講述的整體“1”的知識引出來，這時候，會有學(xué)生提出600÷2/3就是公雞與母雞的總數(shù)，再用900-600就是公雞的數(shù)量。也有學(xué)生提出：母雞占總量的2/3，公雞就占總量的1/3，公雞是母雞總量的1/2，因此，600×1/2就是公雞的總量等。通過這種誘導(dǎo)、激發(fā)的方式指引孩子們發(fā)散思維，有效發(fā)展孩子們的邏輯思維，有助于提升孩子們的應(yīng)用題解析能力。從而達(dá)到開發(fā)智力，使解題更有效率。

三、培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)解題的能力

理解題目意思是解決應(yīng)用題的秘鑰，老師要逐步培育孩子們動手操作、畫線段圖、動態(tài)演示等輔助方法去理解題目，提高解題效率。對信息量大，易于混淆的題目，可以利用這些方法，變抽象的語言為形象、具體，化難為易，刪繁就簡，利于同學(xué)們精確地找到數(shù)量間的對應(yīng)關(guān)系，并順利解決問題。在授課中，還要引領(lǐng)孩子們掌握一些綜合分析的方法。培養(yǎng)孩子們的逆向思維，在孩子們理解基本方法的基礎(chǔ)上，老師可以逐步縮簡探究過程，指引孩子們逐漸講出條件與問題間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們從不同角度去分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，逐漸拓寬他們的思維廣度，拓展解題的思路。逐步培育孩子們理解問題的能力，為拓寬解析相關(guān)難題的方法做好鋪墊。

四、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教

不同的學(xué)生思維方式都不相同，因此，要允許孩子們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用不同的方法解決問題，要尊重學(xué)生的個性特征，要用欣賞的眼光去對待學(xué)生富有創(chuàng)造性的理解和表達(dá)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活力滿滿，更利于孩子們積極自主的去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，倘若簡單地將圓的面積計算公式告訴學(xué)生，但是，學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解掌握計算公式的推導(dǎo)過程，他們也就不能體驗到知識轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)思想也就得不到提升，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀仍舊沒有得到解決，這樣，他們也就不能主動參與到教學(xué)之中。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)中要考慮學(xué)生的差異性，對基礎(chǔ)能力強的學(xué)生，要布置一些具有跳躍性的問題；對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，注重促使其對基礎(chǔ)知識的掌握。要讓不同層面的學(xué)生都能嘗到有所收獲、有所發(fā)展的喜悅。

綜上，應(yīng)用題是激發(fā)小學(xué)生理解力和發(fā)散思維的重要教學(xué)內(nèi)容之一，因此，在應(yīng)用題教學(xué)上要注意對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，提高他們對應(yīng)用題的理解能力，為更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打好堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

耿全枝（1984～ ），女，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于安徽省懷遠(yuǎn)縣荊山鎮(zhèn)張大廟小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。endprint