中學(xué)生閱讀過程的心理淺析

韓登龍

在國家大力倡導(dǎo)“適當(dāng)?shù)貙⑶楦袃r(jià)值觀植入教學(xué)”的大背景下，大量低質(zhì)量的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”和出版物充斥著校園，在一定程度上影響著學(xué)生的身心健康以及情感價(jià)值取向。語文課程是一個(gè)非常好的媒介，而閱讀又是學(xué)生課內(nèi)外的重要活動(dòng)之一，結(jié)合普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，包括閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀心理等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)提出合理化的方案建議，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀健康向上，有美感的文學(xué)作品讓學(xué)生重新確立人生目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，這對于處于青春期的學(xué)生，尤其是普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生的心理健康、情感價(jià)值取向有非常重要的意義。

提高閱讀教學(xué)已成為眾望所歸，教師往往大張旗鼓的反思、改進(jìn)教學(xué)，尋找解決的方法，卻很少將視角落在閱讀主體——學(xué)生身上。激活學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制是提高閱讀效率的關(guān)鍵。本文試圖從學(xué)生閱讀過程中的心理障礙這個(gè)角度來探求提高學(xué)生閱讀能力的策略。

閱讀過程中存在的心理障礙及歸因探析在教師閱讀教學(xué)過程中，教師代替學(xué)生成了閱讀的主體，學(xué)生經(jīng)常處于任由支配的配角，學(xué)生閱讀始終是處于消極被動(dòng)的心態(tài)，逐漸形成了閱讀的心理障礙。

一、學(xué)生存在的閱讀障礙，主要有以下幾種表現(xiàn)

1.畏難情緒，缺乏自信的心理

學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試中，如果閱讀總是不理想，加上部分學(xué)生缺乏堅(jiān)持的毅力、良好的心理素養(yǎng)，面對閱讀中的重重阻礙易產(chǎn)生畏難退縮情緒，缺乏自信，總認(rèn)為自己不行，能力不夠，考慮閱讀結(jié)果過多，心理負(fù)擔(dān)過重。表現(xiàn)在課堂閱讀提問時(shí)，焦慮緊張，或答非所問，或一言不語，不敢說出自己的想法；考試時(shí)，對稍有難度的閱讀題，往往空白一字不答。

2.浮躁焦慮心理

這種焦慮心理的特點(diǎn)是急于求成，閱讀動(dòng)機(jī)過于注重功利性，將閱讀目標(biāo)單純定位于高分及升學(xué)，得到同學(xué)、家長、教師的肯定。這種閱讀是被動(dòng)的，功利性的。一旦目的達(dá)到，閱讀行為便停止。由于外部壓力過大，閱讀動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，便產(chǎn)生了閱讀過程中的恐懼、焦慮、煩躁心理。

3.懶惰感和依賴感

中學(xué)生的心理還不夠成熟，思維具有活潑性和不穩(wěn)定性、邏輯思維還沒有完全形成、自主性主動(dòng)性不強(qiáng)等等，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)把閱讀當(dāng)成一個(gè)“提出問題——分析問題——解決問題”的固態(tài)過程，教學(xué)成了對知識(shí)的完全傳遞和灌輸，久而久之，學(xué)生變得不會(huì)提問、不會(huì)懷疑，惰性便漸漸養(yǎng)成了。這種自身的懶惰漸漸形成對老師的依賴心理。由于畏難、浮躁心理的存在，又由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏方法，閱讀能力普遍低下。其結(jié)果往往是面對閱讀坐以待斃，等待教師講解。造成學(xué)生上述心理障礙的成因有很多，所以正確的診斷、歸因顯得尤為重要。正如病人就醫(yī)，先得利用“望、聞、問、切”進(jìn)行正確的診斷、歸因。學(xué)生的心理障礙亦是如此。雖然上述分析了學(xué)生閱讀的心理障礙，但這是一種內(nèi)隱的心理情緒，我們只能通過外在的行為表現(xiàn)、言語活動(dòng)進(jìn)行觀察，以便診斷、歸因。其內(nèi)容包括：

（1）心理源。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的心理行為都有其根源，例如：性格年齡、思維情緒、能力動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境、教師習(xí)慣、人際交往、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、突發(fā)事件等等，只有正確地找到了心理源泉，才能對癥下藥，事半功倍。如學(xué)生浮躁焦慮的心理可能和性格、能力密切相關(guān)。

（2）心理特征。在學(xué)生閱讀過程中，會(huì)產(chǎn)生眾多的不良心理行為，我們需要掌握的是在特定年齡階段具有哪些心理行為，具體表征等。如學(xué)生的懶惰性和依賴性外在的行為表現(xiàn)為一遇到障礙就停止閱讀、交自卷、等待老師的答案等。

（3）心理程度。病癥有輕重之分，有普通風(fēng)寒、急性病、癌癥等，中學(xué)生閱讀心理障礙的程度，表現(xiàn)為不良行為的水平，可將其分為三級(jí)，一級(jí)為突發(fā)性行為，二級(jí)為常發(fā)性行為，三級(jí)為習(xí)慣性行為。如學(xué)生的畏難情緒和缺乏自信是學(xué)生閱讀遇到心理障礙日積月累的結(jié)果，導(dǎo)致喪失自信，認(rèn)為自己無能，這種便是習(xí)慣性行為，應(yīng)予以重視。我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確診斷，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，樹立矯正不良習(xí)慣，提高閱讀效益的信心。

二、中學(xué)生閱讀過程的心理障礙之策略探究

1.認(rèn)知層次——構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)閱讀認(rèn)知

羅洛·梅與史內(nèi)德爾（Schneider）認(rèn)為主要采取的治療方法有理性重塑、思維阻斷、社會(huì)模仿、指示想象。專業(yè)閱讀地圖是鐵皮鼓先生在《構(gòu)筑合宜的大腦》一書中提到“專業(yè)閱讀是否高效，取決于不斷地自我謀劃，即需要在一張不斷修改中逐漸清晰起來的獨(dú)特的‘閱讀地圖，缺乏謀劃的閱讀最容易被市場以及各種未曾反思的經(jīng)驗(yàn)所左右，難以形成自覺地反思意識(shí)，更無法形成清晰的‘專業(yè)自我。”認(rèn)知過程是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過程，而學(xué)生往往缺乏的就是對信息的加工處理。不知道什么階段讀什么書，以什么方法讀，讀多少。這就需要構(gòu)建學(xué)生的閱讀認(rèn)知地圖。鐵皮鼓先生構(gòu)建的是教師專業(yè)閱讀地圖，本人想借此嘗試構(gòu)建學(xué)生專業(yè)閱讀地圖。它集結(jié)構(gòu)、書目、知識(shí)內(nèi)容、閱讀方法、評(píng)價(jià)、學(xué)生使用案例于一體。它永遠(yuǎn)與閱讀者保持對話關(guān)系，是一套根據(jù)各種實(shí)際影響因素進(jìn)行調(diào)整變化的綜合性發(fā)展性的專業(yè)閱讀服務(wù)系統(tǒng)。它擁有自己的“記憶”，呈現(xiàn)不斷豐富的案例庫，任何學(xué)生都可以從中找到自己的影子并找到自己的學(xué)習(xí)老師，從中獲得同感，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生愿意主動(dòng)積極效仿學(xué)習(xí)。閱讀一般從感性走向理性，且學(xué)生在整個(gè)閱讀發(fā)展過程中獲得的知識(shí)可分為本體性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人類基本知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀所處階段，有針對性地推薦這三類知識(shí)的書目。

2.存在層次——培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣

誦讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的有效途徑。學(xué)生在誦讀過程中能獲得身心的愉悅，減輕閱讀的負(fù)擔(dān)焦慮，因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將口、眼、耳、腦、手有機(jī)地結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)多種感官強(qiáng)化情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興奮可使識(shí)記的語言材料在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、言語區(qū)迅速地建立起聯(lián)系系統(tǒng)，留下深刻的痕跡，從而達(dá)到牢固記憶，誦讀能將學(xué)生帶人一種藝術(shù)的境界，愉悅其耳目，激動(dòng)其心靈，觸發(fā)其情思，一字一句都能使學(xué)生感受其情趣，引起感情的共鳴，學(xué)生就會(huì)心往神馳，興趣盎然。

3.人際關(guān)系——探究合作機(jī)制

羅洛·梅在人際關(guān)系層次上，主要治療方法有：愛的能力和超脫。每個(gè)人都有歸屬與愛的需要，都希望得到別人的肯定，有集體歸屬感。一個(gè)人的力量和精力是有限的，學(xué)生之間共同合作，互相學(xué)習(xí)，開展討論，“是一種有助所有學(xué)生思維進(jìn)步，有助于實(shí)際地豐富學(xué)生的知識(shí)，理解，信念，感情”的競爭教學(xué)，這對調(diào)控鍛煉閱讀意志來說十分必要。這種機(jī)制運(yùn)用在閱讀中，表現(xiàn)為以且的性為閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握相關(guān)信息為基本原則。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是閱讀內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化的過程。

4.環(huán)境層次——移情他物，控制閱讀焦慮

羅洛·梅與史內(nèi)德爾（Schneider）在環(huán)境層次，主要采取的治療方法有去條件化和自我獎(jiǎng)賞。在此我們借鑒去條件化的方法來解決學(xué)生閱讀過程的心理障礙。根據(jù)情緒心理理論，在發(fā)生情緒反應(yīng)時(shí)，頭腦中有一個(gè)較強(qiáng)的興奮灶，此時(shí)如果另外建立一個(gè)或幾個(gè)新興奮灶，便可抵消或沖淡原來的優(yōu)勢中心。有意識(shí)地轉(zhuǎn)移閱讀內(nèi)容，可以分散注意力，轉(zhuǎn)變思維方式，還可使緊張、焦慮的情緒得到緩解，有效控制閱讀焦慮。如當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮時(shí)，可寫寫日記，朗誦詩歌，學(xué)學(xué)其他科目等，待情緒平靜后再去閱讀可能會(huì)取的更好的效果。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要松緊有度，勞逸結(jié)合。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以仿效瑜伽的方法，給他們創(chuàng)設(shè)自我放松的情境，如聽輕音樂，應(yīng)用合理情緒想象技術(shù)等，以調(diào)節(jié)焦慮水平，使緊張的閱讀變成輕松的閱讀。教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，推薦一些既有知識(shí)性又有趣味性的讀物。endprint