淺談班主任的德育工作及批評(píng)藝術(shù)

金浩頂

德育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)的教育。德育工作是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，也是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。德育工作的成效如何，不僅關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。作為教育工作者，特別是作為班主任，有必要對(duì)德育工作進(jìn)行探討。下面是我在多年的班主任工作中進(jìn)行德育工作的一些體會(huì)，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、德育工作要長(zhǎng)期、反復(fù)進(jìn)行

青少年學(xué)生道德品質(zhì)的形成要經(jīng)過(guò)知、情、意、行的統(tǒng)一過(guò)程才能完成，而這種統(tǒng)一是不可能一次完成的，因?yàn)閷W(xué)生可塑性大、人生觀、價(jià)值觀尚未完全確立，而且影響他們道德品質(zhì)形成的因素又是復(fù)雜多變的，這就使他們的思想和行為可能出現(xiàn)反復(fù)。因此德育工作不可能立竿見(jiàn)影、一蹴而就，也不是一帆風(fēng)順、一勞永逸的。學(xué)校教育者，特別是班主任老師必須充分認(rèn)識(shí)這種長(zhǎng)期性，堅(jiān)持不懈地抓好德育工作，把德育工作貫穿于教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，一抓到底，反復(fù)進(jìn)行，才能很好的鞏固德育效果。

二、德育工作要循序漸進(jìn)

由于青少年學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性和發(fā)展速度的不平衡性，不同年齡階段，在認(rèn)識(shí)能力、智力發(fā)展水平、思維特征以及接受教育的能力和內(nèi)化的水平等方面都會(huì)出現(xiàn)差異。其次，青少年學(xué)生道德品質(zhì)的形成要經(jīng)過(guò)心理內(nèi)部矛盾的斗爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)，教育者所施加的影響能否使學(xué)生形成一定的品質(zhì)或行為，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這種外部影響內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)要求，而這種內(nèi)化的程度又取決于學(xué)生心理發(fā)展水平；只有當(dāng)外部影響與學(xué)生心理發(fā)展水平一致，才能推動(dòng)學(xué)生道德品質(zhì)順利完成。因此，德育內(nèi)容的選擇必須遵循由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則。切不可只抓大德，不抓小德。從小處著手，使他們逐漸明辨是非，形成良好的道德品質(zhì)，這是教育實(shí)踐已經(jīng)證明了的一條有效經(jīng)驗(yàn)。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛(ài)”教育，可從教育他們熱愛(ài)自己的父母入手，很難想象，一個(gè)連自己父母都不愛(ài)的人會(huì)去愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義。

三、德育工作要因材施教

根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律。只有從學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征和實(shí)際品德?tīng)顩r出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育，才能使德育教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。有效實(shí)施因材施教必須做到：①要客觀地全面地深入地了解學(xué)生。②針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、品德發(fā)展的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育。③從學(xué)生思想特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教育。④針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。這里舉一具體事例：學(xué)生王某，因打架斗毆，拉幫結(jié)派，向其他學(xué)生索要錢物，收取保護(hù)費(fèi)，在高一時(shí)被所在學(xué)校開(kāi)除，后經(jīng)同事說(shuō)情轉(zhuǎn)入我班。當(dāng)我了解到他之所以具有上述劣跡，是因?yàn)檫^(guò)去曾被其他同學(xué)收取過(guò)保護(hù)費(fèi)，其本質(zhì)并不壞，而他具有較強(qiáng)的組織能力等情況后，我就“投其所好”，通過(guò)談心、家訪等形式與其建立了良好的師生關(guān)系，并委以勞動(dòng)委員重任，注意發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，及時(shí)指出，使其從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)老師的感激之情。由于教育及時(shí)、方法得當(dāng)，該同學(xué)變得積極上進(jìn)，不僅改掉了原有的不良習(xí)慣，而且變得懂禮貌、關(guān)心集體和同學(xué)，成績(jī)也取得了意想不到的提高。

四、德育工作中要合理運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)

批評(píng)，作為教師手中的常規(guī)武器之一，我想大家都不陌生，它是對(duì)學(xué)生的不良品行給予的否定評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生分清是非，克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。班主任工作要做好，難免要批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，但老師批評(píng)學(xué)生如果囿于一定模式，往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，更難達(dá)到教育學(xué)生的目的，故在教育實(shí)踐中，班主任要突破落后的教育模式的束縛，抓住時(shí)代脈搏，換一種方式引導(dǎo)、教育有錯(cuò)的學(xué)生，把批評(píng)變成甜的，這樣不僅會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且會(huì)收到事半功倍的效果。它不是傷害學(xué)生的刑具，不能任批評(píng)者廣施威風(fēng)使受批評(píng)者無(wú)地自容，班主任在德育工作中如果批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)、行之有效，會(huì)收到意想不到的奇效。

（一）“溫婉式”的批評(píng)藝術(shù)

態(tài)度委婉、語(yǔ)氣溫和，有人往往誤解為不能從嚴(yán)要求學(xué)生，殊不知批評(píng)的結(jié)果是為了讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，作為班主任不能憑一時(shí)的情感沖動(dòng)圖個(gè)痛快。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一聲六月寒”，尖酸刻薄的話語(yǔ)往往會(huì)把事情弄糟。高一的新生由于來(lái)自不同的地區(qū)，日常行為極不規(guī)范。一天中午，我路過(guò)本班教室，聽(tīng)到了刺耳的口哨聲，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室，口哨聲停了，學(xué)生們都惶恐不安地看著我，一時(shí)間教室里死一般沉寂。為了改變這種僵局，我強(qiáng)壓力心中的怒火，心平氣和地開(kāi)始了近一個(gè)小時(shí)的說(shuō)理教育。從班干部職責(zé)談到學(xué)生的任務(wù)，從《中學(xué)生守則》談到《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從個(gè)人智慧談到班集體的力量，凡是能說(shuō)服他們的材料，都盡可能講給他們聽(tīng)，但有一點(diǎn)，就是絕口不提吹口哨的事。話音剛落，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就站起來(lái)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，全班立刻響起了一陣熱烈的掌聲。事后想來(lái)，當(dāng)時(shí)我如果把學(xué)生怒斥一通可能導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒。從那以后，類似現(xiàn)象就再?zèng)]有發(fā)生過(guò)。

（二）“交換式”的批評(píng)藝術(shù)

“將心比心”、“心理?yè)Q位”是它的代名詞?！靶睦?yè)Q位”就是指一個(gè)人應(yīng)該設(shè)身處地從他人所處的地位、年齡、知識(shí)、環(huán)境等方面去看待和處理事情。德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)得好：“每個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)十分復(fù)雜的世界，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，教師要想真正撥動(dòng)這根琴弦就必須和學(xué)生彼此換個(gè)位置。對(duì)于一些有明顯缺點(diǎn)的學(xué)生，一時(shí)因礙于對(duì)方的面子難以啟齒，這時(shí)不妨以守為攻把問(wèn)題擺給對(duì)方。“假如我有你這樣的小毛病，你做為班主任會(huì)怎樣做呢？”在這種情況下學(xué)生通過(guò)心理?yè)Q位，自然能察覺(jué)到教師執(zhí)行原則的必要性，又能體諒教師的良苦用心，從而認(rèn)識(shí)“情”必須服從“理”。

（三）“提問(wèn)式”的批評(píng)藝術(shù)

班主任當(dāng)面提問(wèn)學(xué)生，是取得可靠信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣能察言觀色，聽(tīng)話聽(tīng)音，隨時(shí)把握學(xué)生的情緒變化。我班曾有一名學(xué)生對(duì)其他同學(xué)說(shuō)不想念書(shū)了，我連忙找他談話，他吞吞吐吐地告訴我，不想念書(shū)是因?yàn)榧揖池毨胼z學(xué)務(wù)農(nóng)幫父親改變家庭面貌。我抓住他對(duì)父親的感情這個(gè)契機(jī)輕聲問(wèn)道：“你現(xiàn)在失學(xué)，是你父親所期望的嗎？”他無(wú)言以對(duì)。乘此機(jī)會(huì)我一邊幫他分析厭學(xué)的思想根源及后果，一邊使他在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在輕松的氛圍中他認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。后來(lái)，他逐漸改掉了貪玩的毛病，而且學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

總之，在倡導(dǎo)“以德治國(guó)”的今天，加強(qiáng)對(duì)青少年社會(huì)主義道德教育，提高他們的道德素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。德育包含政治教育、思想教育、道德教育三個(gè)方面的內(nèi)容。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，中學(xué)階段是中學(xué)生性格品質(zhì)的形成時(shí)期，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。他們的思想道德素質(zhì)如何，是社會(huì)主義文明程度的體現(xiàn)，并決定著我國(guó)未來(lái)的社會(huì)風(fēng)貌和民族精神。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是整個(gè)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

靈魂需要愛(ài)來(lái)塑造，任何時(shí)候老師都應(yīng)該真誠(chéng)地、耐心地幫助學(xué)生，使他們?cè)谡\(chéng)摯、平等、溫暖的情感氛圍中明是非、辨善惡。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的心里都有一個(gè)爍爍發(fā)光的大寫(xiě)的“人”字，不允許任何人漠視它！更不允許任何人玷污它！班主任就要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，搞好師生之間的心理溝通；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地思想道德教育，嚴(yán)格要求合理約束。教師要做到既是嚴(yán)師，又是益友，才能使學(xué)生從情感上深深地體會(huì)到班主任是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長(zhǎng)中的朋友。endprint