高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

陳偉

摘 要：在新課改的教學背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國高中物理教學隨之進行了具有創(chuàng)新性的教學改革。高中物理知識點相對而言是比較抽象和復雜的，物理的這一特點在一定程度上導致學生難以真正理解和吸收物理知識，阻礙了學生的提升和發(fā)展。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師需要加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，改進和創(chuàng)新教學方法，努力提高物理教學的質(zhì)量和效率。本文主要研究了高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；教學策略

一、引言

許多實驗證明，學生無論是在高中物理的學習階段，還是走向社會開始工作，其必須具備的一項能力就是抽象思維能力。就心理學的觀點來講，能力是幫助人們順利完成某項具體活動的重要心理特征，智力則是人們自身表現(xiàn)出來的一種具體個性的認知能力。為了更好地適應社會發(fā)展和教育改革，人們必須不斷地開發(fā)自己的智力，而智力的發(fā)展核心則是思維能力，思維能力則包括抽象思維能力。由此可見，在高中物理教學課堂中培養(yǎng)學生的抽象思維能力也已經(jīng)成為一種可能和必然。

二、結(jié)合學生年齡特征，提高學生的抽象思維能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展及新課改的不斷推進，我國教育領(lǐng)域已對以生為本和因材施教的教學方式提出了更高要求，而對于高中物理教學而言，我國許多高中學校對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。所以，在高中物理教學中，為了更好地提高學生的物理素養(yǎng)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師就要進行與時俱進的物理教學改革，從學生的年齡特征為突破口，以求可以更有效地提高學生的抽象思維能力，幫助學生在已有的直覺思維的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，促進學生在思維上從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，進而使學生能切實培養(yǎng)出具有推理性、創(chuàng)造性、跳躍性等特點的抽象思維能力。從高中生學生身心發(fā)展規(guī)律看，學生在十六歲的時候，就應該已經(jīng)完成了人腦發(fā)育的96%，簡單來說，學生在高中階段就已經(jīng)具備了供抽象思維能力發(fā)展和提高的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。而從高中生的思維特點來看，其思維能力相較于初中時期而言是已經(jīng)逐步趨向成熟，這一現(xiàn)象表明高中生的抽象思維正在從經(jīng)驗性思維向理論性思維轉(zhuǎn)化，而在這個轉(zhuǎn)化階段，正是學生需要教師引導和幫助的時候。因此，教師在培養(yǎng)學生的抽象思維能力的時候，就要積極結(jié)合學生的年齡、思維特點，有計劃、有意識、有目的地培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力，促進學生全面發(fā)展。

三、加工改造物理教材，完善抽象思維的培養(yǎng)方法

教材自身的結(jié)構(gòu)對學生學習的影響是巨大的，因此，為了更好地提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師在物理教學過程中就需要一套與教學過程相適應的教材。首先，改進物理實驗教學方法。隨著物理實驗的不斷發(fā)展和進步，人們已越來越清楚開展實驗是不能夠脫離理性思維指導的，這一點在高中物理實驗中顯得尤為突出。因為實驗條件、學生自身的閱歷等原因的限制，學生在實驗時只會將注意力集中在實驗操作上，從而忽視了實驗設(shè)計原理、實驗數(shù)據(jù)處理等重要的實驗教學內(nèi)容，這對學生抽象思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因此，教師就要積極地將學生的實驗重心由重視實驗操作轉(zhuǎn)移到實驗原理、實驗設(shè)備上，以此提高學生的抽象思維能力。其次，適當加入物理發(fā)展史。在教學中，在講解某一物理知識的時候，教師就可以適當在其中穿插其發(fā)展的歷史演變過程，這不僅能有效提高學生的學習興趣，還能切實幫助學生形成良好的抽象思維。最后，合理配置物理例題與習題。教師在物理教學中讓學生在物理教材中找出理論知識之間的聯(lián)系的行為，其實就是幫助學生進行思維的過程。為了更好地在物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師就要以提高學生的演繹推理能力及歸納推理能力為目標，給學生配置合理的例題與習題，并有意識地對學生進行適時訓練，努力做到讓學生在練習過程中真正提高自身的物理素養(yǎng)。

四、融入心理教學觀念，提高學生的抽象思維能力

從思維發(fā)展規(guī)律看，抽象思維的發(fā)展屬于思維發(fā)展的最后階段。按照心理學發(fā)展的成果看，學生學習的過程就是將自身原來就具備的知識同新知識相聯(lián)系的過程，并將二者進行有機結(jié)合。為了更好地在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力、提高學生的智力，教師就要積極以物理教材為基礎(chǔ)，以心理學研究成果為依據(jù)，努力完善教學方式及教學手段。例如，在進行“速度改變快慢——加速度”的教學時，教師就可以先讓學生回憶之前所學的速度，并借用多媒體為學生播放列車開動、賽車啟動等與加速度有關(guān)的短視頻，讓學生通過直觀感受初步理解“速度的改變”，然后再將學生引入加速度的教學中，有了之前的初步感知，學生就會很容易地將加速度的概念加入自己的知識結(jié)構(gòu)中。在高中物理教學的過程中，教師要努力強調(diào)“順應已有認知結(jié)構(gòu)，獲取新知識”的重要性，幫助學生從自己熟悉的事物出發(fā)，再進行適當引導，將新物理知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在內(nèi)化新知識的過程中，提高自己的思維能力，只有積極地將心理學規(guī)律引入課堂，遵循思維發(fā)展的規(guī)律，學生的物理素養(yǎng)才會得到真正提升、高中物理教學氛圍才會更活躍、師生關(guān)系才會更融洽。

五、結(jié)語

高中物理作為一門抽象而嚴密的學科，其對學生的學習有特殊要求，其中就包括提高學生的抽象思維能力。在高中教學階段，幫助學生形成抽象思維能力是極其重要的，教師要想保證高中物理教學順利開展，就必須提高學生的物理學習能力，有針對性地對物理問題進行正確指導，以此加強對學生抽象思維的培養(yǎng)，促使物理教學更好、更快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張濤.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2013（28）.

[2]郝偉.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].學周刊，2014（32）.

[3]張林.高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].中華少年，2016（11）.endprint