“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

杜軍

摘 要 隨著小學(xué)素質(zhì)教學(xué)的不斷開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷發(fā)生革新，在這個過程中，導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)模式興起，其適應(yīng)了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于增強學(xué)生團體協(xié)作及獨立思考的能力。實踐證明，通過對指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)策略的協(xié)調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主研究及探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合性、可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)互動 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)體系 應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.2 文獻標(biāo)識碼：A

1“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)過程中，其對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，師生的互動地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者及合作者，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生共同參與相關(guān)數(shù)學(xué)問題的討論及解決，這有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于形成融洽性的師生關(guān)系。在這種教學(xué)方法應(yīng)用下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開全面性了解，從而更有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。課堂討論具備可變性的特點，有利于提升教師的教學(xué)應(yīng)變能力。

學(xué)生是日常教學(xué)的主體，為了參與到導(dǎo)學(xué)互動的氛圍中，學(xué)生需要積極思考，完成相關(guān)的數(shù)序知識的預(yù)習(xí)。在課堂互動參與中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率增強，有利于提升學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力。在師生互動環(huán)境中，學(xué)生學(xué)到了新的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展，這讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)合作探究的必要性，有利于增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式充滿了樂趣，擺脫了教師單調(diào)授課的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高昂。這方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行相關(guān)教學(xué)方案的制定，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)過程中，師生實現(xiàn)了相互性的學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動討論中，教師提高了自己的教學(xué)能力，加深了對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的理解，師生關(guān)系大大得到改善，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過對這種教學(xué)方法的營養(yǎng)，有利于教師開發(fā)新的教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完善，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改善，有利于探索適合教師自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏的控制。

2“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方案

2.1問題導(dǎo)入方法

問題導(dǎo)入是互動教學(xué)體系的重要組成部分，在實踐教學(xué)中，教師必須先進行問題的導(dǎo)入，向?qū)W生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生的注意力，在這個階段，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立性思考。在問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)所提問問題的針對性、科學(xué)性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，將學(xué)生的注意力集中到小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)課堂提問環(huán)節(jié)與課堂討論環(huán)節(jié)的結(jié)合。在問題設(shè)置過程中，教師需要保障問題設(shè)計的層次性及難度的適宜性，結(jié)合具體實際生活狀況，抓住小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的增強。

2.2優(yōu)化合作互動策略

分組討論是師生互動學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，這有利于提升學(xué)生的團體協(xié)作能力及獨立思考能力。在合作互動環(huán)節(jié)中，教師要確保不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程，在自學(xué)引導(dǎo)模塊，需要進行導(dǎo)學(xué)提綱的引入，確保學(xué)生掌握提綱的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)問題的小組互動，實現(xiàn)相關(guān)小組數(shù)學(xué)問題的解決，有些不能解決的問題，可以向教師提問，由教師集中起來展開課堂討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，選一名組員代表進行發(fā)言，在小組互動過程中，需要實現(xiàn)學(xué)生間互動、師生間互動的結(jié)合。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組問題探究中，教師需要積極參與到學(xué)生的探究活動中，針對學(xué)生探究過程中的問題展開引導(dǎo)，這有利于教師進行課堂教學(xué)節(jié)奏的掌握，有利于教師動態(tài)性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而優(yōu)化現(xiàn)階段教學(xué)方案。通過對小組合作方案的開展，有利于解決小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)素質(zhì)的增強。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，有些數(shù)學(xué)問題具備復(fù)雜性的特點，不利于學(xué)生理解及解決，通過對合作學(xué)習(xí)的引入，可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，有利于鞏固學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的記憶，給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間及空間，能夠顯著增強學(xué)生的語言表達(dá)能力及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強。

2.3實施課堂反饋培訓(xùn)

在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模塊，教師需要強化課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這需要教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，進行相應(yīng)教學(xué)計劃的制定，滿足學(xué)生自我的發(fā)展要求，這需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進行練習(xí)題目的布置，展開課堂學(xué)習(xí)效果反饋培訓(xùn)。這需要借助黑板或者多媒體，進行數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱的引入，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)容，積極開展獨立性練習(xí)，這需要教師融入到小學(xué)生群體，針對小學(xué)生的疑難問題展開引導(dǎo)。在課堂反饋培訓(xùn)過程中，教師要明確小學(xué)生的心理特點，其思想模式正處于發(fā)展期，思維模式尚不成熟，需要教師給予積極性指導(dǎo)。

在題目設(shè)計及選擇過程中，教師需要從數(shù)量及練習(xí)時間兩個方面展開分析，實現(xiàn)數(shù)量及質(zhì)量的保障，確保問題難度的適宜性，題目的結(jié)構(gòu)需要具備一定的層次感，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性發(fā)揮，確保學(xué)生獨立完成相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，需要引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進度狀況展開分析，針對自己的學(xué)習(xí)狀況給予及時性評價，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行教學(xué)方案的動態(tài)性調(diào)整。

2.4優(yōu)化教學(xué)評估環(huán)節(jié)

教學(xué)完畢后，教師需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開評估，進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，在這個過程中，需要實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評價方式的結(jié)合，以制定有效性的教學(xué)計劃，保持學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善，增強其綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)互動模式實現(xiàn)了自主性探究與教師引導(dǎo)的結(jié)合，有利于小學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其數(shù)學(xué)思維能力。endprint